美术课程教学创新探索

湛敏 华琼

摘要：本文主要介绍以传统花灯鉴赏与制作为主题的美术教学创新情况，分别从课堂组织的过程、课程创新的优点、课程创新存在的问题和思考三个方面进行阐述。课堂中通过花灯实物的展示和小组合作制作花灯，培养学生对中国传统艺术的欣赏能力、学生的创新能力、动手能力和团队合作精神。

关键词：美术课程创新 传统花灯 花灯欣赏 花灯制作

美术课程的一个重要意义在于让学生在课程中学会如何欣赏美，而花灯是中国传统民间艺术的一个典型代表，也代表着中国民间的传统审美观。因此，传统花灯鉴赏可以作为美术课程中一个很好的美学鉴赏内容。学生在欣赏传统花灯艺术的同时，也能学会欣赏中国传统艺术，并增加学生对中国传统艺术的认同感。

一、课堂组织的过程

传统花灯的鉴赏与制作课程可以分两节课进行，第一节课主讲传统花灯的鉴赏，第二节课主讲花灯的制作。

（一）传统花灯的鉴赏课。首先，通过PPT的形式展示传统花灯的起源、寓意类型、结构形式和现代存在形式等，让学生对我国传统花灯有个全面的了解；其次，在课堂上展示本校往届学生或其他班级学生制作的花灯作品，让学生能够近距离观察和触摸花灯，并能清楚地看见花灯的结构等；最后，为学生讲解和介绍花灯制作的步骤，并启发学生可以思考一下自己最想做的花灯；让学生自由组合成小组，布置好任务，让每个小组思考一个花灯主题，下节课带上花灯制作所需的材料。

（二）传统花灯的制作课。首先，简单回顾上节课的内容，然后介绍花灯的制作步骤，强调一些容易做错的地方；其次，请学生以小组为团队课堂上按照各组的想法和创意，现场制作花灯，在这个过程需要教师到学生中间进行指导，尤其是当小组遇到严重分歧或进度严重滞后可能无法自己解决的时候，需要教师进行适当的引导；最后，评选出几个优秀的花灯作品，并进行现场点评。

二、课程创新的优点

（一）课堂参与度高。在有教具的情况下进行花灯的鉴赏，教学效果可以得到明显提升，尤其是这些教具还是本校往届学生或同级学生的作品，学生上课明显会更认真、更投入。花灯制作课的组织形式比传统课堂教学对学生更具有吸引力，学生可以在课堂上动手制作，更符合中小学生爱动的天性，学生更愿意参与到课程任务中来。课堂气氛显得更活跃，学生也会更专注，较容易达到更好的教学效果。

（二）培养创新能力。花灯制作的主题需要学生通过自主思考来拟定，花灯的结构需要学生通过查阅资料或借鉴来确定，这样更能激发学生的想象力和创新能力。有些学生课后回家会主动查阅关于花灯的资料，借鉴一些花灯元素；有些学生会把自己看过的动画片或生活中接触的元素融合到花灯里面，并创作出一些新颖的花灯作品。学生在花灯制作的过程中也能体会制作的快乐，更多的是能体会到把创新和想法通过自己的双手制作变成现实作品的成就感。这种体验能极大地激发学生的自豪感和创新意识。

三、课程创新存在的问题与思考

笔者通过课程改革，在教学过程中取得了明显的成效，但是，也存在一些问题。

（一）课程时间不足。花灯制作较耗时，虽然通过小组的团队合作可以缩短每个学生的工作量，但是难免出现有些团队不能完成花灯制作的情况。如果让学生把没制作完成的花灯带回家，下周上课再带过来继续做，那很容易造成花灯损坏或丢失，从而影响教学的连贯性和教学效果。所以，花灯制作课程最好能有两节课连续上，建议学校可以根据需求通过临时调课，把两周的美术课放在一起形成一次连堂课，这样可以获得更好的课堂体验和教学效果。

（二）团队合作不默契。学生在团队合作过程中有时会出现分工不明确、意见不统一的情况，如果不能快速、妥善处理好，可能会导致无法完成制作。原因主要有两方面：一是学生缺乏任务分解和分配的经验，不能很好地完成明确分工；二是学生缺乏分歧处置经验，不能很好地处理分歧，形成团队合力。教师如果发现此类问题，可以尝试给学生一定的时间，让他们先自己解决问题，让学生在解决团队问题的过程中培养团队协作的能力，若无进展迹象，教师再及时引导学生解决问题。

（三）作品保存问题。因学校活动和以后课堂教学需要，每届花灯制作后都会挑选一些制作精美、主题新颖的花灯保存起来，可以用于下一届的课堂展示或学校开展活动时展示。但是，由于花灯不能折叠，保存时占用空间较大，且没有专门的教室用于保存，由任课教师带回家保存也缺乏可行性，所以经常出现保存在教室的花燈被随意借走或损坏的情况。建议完善学校教具的使用登记责任制度，确保借用有清晰可查的记录，从而使大家更加爱护作为教具的花灯。

美术课程的创新虽然也遇到了一些问题，但是，教学效果也明显得到提升。笔者相信，只要不忘教育的初心，办法总比困难多，最终一定能找到一条既适合现代学生，又效果明显的教学之路。

（作者简介：湛敏，女，本科，赣州市赣县区第四中学，中学二级，研究方向：美术；华琼，女，本科，赣州市赣县区第七中学，中学二级，研究方向：工艺美术）（责任编辑 葛星星）