反思与建构：翻转课堂理论视域下的《平面造型》教学模式改革

王 琼

（桂林航天工业学院 传媒与艺术设计学院，广西 桂林541000）

一、引言

信息化时代媒介环境的快速发展，教学模式亦在不断地转变。教育部、财政部于2007年联合下发了《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》和《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》，以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010年至2020年）等文件为高等教育发展，提高人才培养水平成为高等教育发展的必要路径。视觉传达设计主要就是通过视觉符号语言的运用进而对信息加以传达的设计，这一专业作为新的名词出现已经愈来愈得到了人们的认识，视觉传达设计专业教育在近些年的发展中虽然已经取得了较为优异的成绩，但依然存在着许多现实问题。目前，开设视觉传达设计专业的高校有许多，每天都有数以千计的该专业学生走进教室学习。老师们的教学模式与学生们的学习方式基本上是相同的，即老师授课，学生听课。学生接收的是一样的信息，一样的课程进度。讲授结束后，学生完成老师布置的实训作业。这种教学模式容易忽略每个学生专业能力的不同。艺术设计学科的学生往往个性鲜明、思维活跃、自我意识强烈，在课堂上，当老师们呈现同样的知识时，每个学生的反应和态度是不一样的。作为教师，应该已经意识到每个学生在课堂上的需求是不同的。作为一个负责任的老师，更愿意为每个学生提供应有的帮助。而理想中的一对一的教学模式，在教学生活中都是比较难实现的，因为这需要大量的时间和资源。但随着互联网和信息技术的普及，有一种新的教学模式，即“翻转课堂”慢慢走进了我们的视野，能有效的解决上述的教学现象，从而能更好的优化视觉传达设计专业的教学模式。

21 世纪创新型国家建设培养创新型人才，与既有课程与教学体系陈旧，不适应国际竞争的需要必须严肃深入其具体的过程和内容，开展有针对性的研究。信息技术与学科课程的整合也提出了一个急需关注的问题。

二、翻转课堂教学模式缘起

翻转有两层念义。翻转“flip”,是一个动词。当学生能够掌控自己学习内容、学习的速度、以及如何评估自己的学习的时候, 学习才真正属于他们。教师成为引导者而不是知识的施与者,学生成为主动的学习者而不是信息的装载容器。同时,翻转意味着翻转了教学过程并用技术改变直接讲授的时间, 让直接讲授的内容在适时的地方呈现。在某些情况下,直接讲授对教师来讲仍然是一种有价值的方式。不是依赖教师讲授,翻转课堂教学模式只是优化和改变教学内容呈现的方式与地点来帮助学生达成学习目标。

翻转课堂教学模式下, 学生真正实现知识的深度学习是通过创造性、个性化的项目展示实现的。在翻转课堂教学模式下,课堂被用来实现学生个性化的学习, 在课堂上学生通过个性化的项目展现自己学习的成果, 在次过程中学生最重要的收获就是可以实现对知识的深度理解,完成知识的建构。

三、传统《平面造型》课程教学反思

根据我院近三年视觉传达设计专业人才培养方案显示，《平面造型》课程需要在修完设计素描、设计色彩、艺术概论等课程的前提下，进一步学习本专业基础必修课程，为后续专业课程打下良好的基础。本课程基本要求即：“明确平面造型的基本要素以及基本要素的概念、作用及其在实际应用中的表现。掌握各要素之间的变化关系；了解形产生的方式，掌握造型的基本规律，具备创造造型的基本能力；掌握形态构成的组织形式，运用各种组织形式进行平面设计，并体验每种方式所造成的视觉审美特征，为实际运用打下基础。尝试使用不同材料、工具、方法塑造形态。学会不受限制地采用多种表现技巧营造丰富多彩的平面视觉效果，并对表现方法所产生的心理效应有一定的体悟和把握。”①平面造型这一课程名称的确定，为在专业建设上突出“特色性”，我院结合视觉传达设计专业创新设定的而成的。2014年，我院开办第一届本科专业开始使用，名称的设定上的参考与借鉴过于偏狭，以至于上课的内容基本是依照传统三大构成中的“平面构成”的课程内容而讲授的。

一般而言，平面构成课程内容大致从以下几个方面来讲授：平面构成的概述；形式美法则；骨格与基本形；平面构成的构成形式；平面构成的应用等。总体而言，平面构成是一门研究形态构成的学科，主要研究如何运用逻辑推理和理性的方式来创造形象，探讨形与形之间的排列、组合问题。是一种从抽象形态入手来引导创造构想的训练活动，平面构成中的视觉元素就好比是计算机设计中的源代码，将学习者引入构成学之中。

我院平面造型课程在实际的教学过程中，经常遇到一系列的教学问题。

首先，这门课的任课老师需要具备较高的审美艺术修养，如果教师的知识储备不够丰富，就会让这门课程的教学变成照本宣科，这将会极大地影响实际的教学效果。

其次，作为知识接受方的学生而言，对于老师们传授的内容不能深刻的理解，那么课程的作业和练习只是临摹和机械地模仿，缺乏创意，从而不能达到很好的教学效果。通常这门课在构成练习过程中，学生通常是使用勾线笔、墨汁、卡纸等工具完成，只注重作业的精细度上，缺乏创意，更缺乏对新材料、新技术、新方式的吸纳。

四、翻转课堂教学模式在《平面构成》课程中的建构

教学改革是一个循序渐进的积累与提高的过程。

随着现代信息技术的飞速发展，科学技术逐步渗透到教育教学领域。信息技术与学科课程的整合形成一股风潮。展现了课程实施在新时期的变革。我国当前比较注重加强信息技术教育。新技术与课程实施相结合。成为改革学校教育的新途径。有学者说网络作为一种技术文化因素影响着教育，而且也作为一种社会文化因素，作用于教育过程。在这种背景下，教学内容不再单单通过教科书上的黑纸白字，白纸黑字呈现出来。而是经多媒体处理，以文字，声音图形动画等形式呈现。这使教学变得更加直观，学生可以通过这样的呈现方式，对教学内容获得更好的切身体验。同时。教师利用网络作为教学媒介。通过网络交给学生，如何利用网络来学习？

（一）围绕广西区域特色优势产业，深化人才培养模式改革

合理构建专业建设是本科教学建设的龙头，是实现专业人才培养目标的根本保证。学校的特色专业首先立足于服务广西的地方经济发展，因此专业建设必须与科学技术和社会发展接轨，与广西经济建设接轨，与人才市场需求接轨，与科学研究相结合。同时，在特色专业发展的同时，势必会带动与其相关的其他专业根据广西区域优势特色产业，进一步深化专业人才培养模式改革；面向广西特别是泛北部湾经济建设社会发展需要，以现代教育思想和观念为先导，结合专业培养目标，根据企业对专业人才的要求，建立多种与广西特色优势产业发展相适应的人才培养新模式，并调整改革专业课程体系，建立与广西特色优势产业人才培养目标相适应的课程体系，以提高专业水平和办学质量。

（二）学生学习方式的变革,倡导自主探究合作的学习方式

自主学习是指教学条件下的学生高品质学习。是相对于被动学习而言的。自主学习要求个体对为什么学习，能否学习学习什么，如何学习等问题有自觉的意识和反应。在学习中突出表现为我要学，就是基于学生对学习的一种内在需要。一方面表现为学生的学习兴趣。另一方面表现为学生的学习责任。只有学生有了浓厚的学习兴趣并自觉担负学习的责任是。学生的学习才是一种真正意义上的自主学习。课程改革强调学生是学习的主体。倡导学生参与，确定学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标，倡导学生积极发展各种思考策略与学习策略，在解决问题中学习，强调学生在学习过程中的情感投入，学习过程有内在动力的支持，这样才能从学习中获得积极的情感体验。强调学生在学习过程中，对认知活动进行自我监控并作出相应的调试。

探究学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情景，让学生自主独立的发现问题，通过实验操作调查，信息收集与处理，表达与交流等探索活动，获得知识技能，特别是探索精神和创新能力，得到发展的学习方式和学习过程。与接受学习相比，具有问题性，过程性的特点，既以问题为中心展开，通过发现问题分析问题，解决问题的过程，来培养学生的综合学习能力。

（三）利用网络媒介，建构翻转课堂教学模式

现代通讯技术，尤其是以互联网和智能移动通讯终端为标志的网络媒介，目前已经成为当下中国社会包括学校教育不可或缺的教育手段。尤其是MOOC 时代下，包括微课、翻转课堂等在内的新教育技术和新教育理论的出现，在很大程度上是现代通讯技术催生的结果。因此，《平面设计》教学模式的改革必须要网络媒介，我们作为教育者一定要思考如何利用网络作为课程教学的媒介。

从目前来看，一般的做法是将教学内容制作成视频等资料上传网络平台，学生利用网络平台进行线上学习，然后在课堂教学过程中进行再学习和深交流探讨。这种做法既是慕课教学的基本样态，也是翻转课堂教学的一般形式。笔者认为，上述操作方式是值得推行的，在实际教学中也是合理的。同时，本人认为《平面设计》课程教学还应该在此基础上进行一些细化和优化设计。考虑到该课程是基于平面设计的带有实践性的专业课程，因此《平面设计》应该基于上述一般做法基础上，扩展学生的认知视野和提升操作能力。前者的最佳途径之一就是网络媒介，即充分利用网络空教学可以利用，即学生可以在课前和课后利用网络软件和网页进行相关设计作品的创作，将电脑和网络的作用发挥到最大化，从而更好地服务该课程的教学点。

注释：

①参见桂林航天工业学院视觉传达设计专业2019 级《平面造型》课程大纲要求。