集体钢琴教学策略研究

毛鸿亮

摘   要：集体钢琴课是当下高师钢琴教学普遍使用的教学模式，“一”对“多”的教学形式使其成为钢琴学习最高效的方式之一，当下，针对不同年龄阶段的集体钢琴课程也竞相开展，其对于推动钢琴教育的大众化有着非常重要的意义。但同时集体钢琴课对教师的综合能力要求很高，在教学中会出现许多不可回避的问题，文章对集体钢琴教学中的优缺点进行分析，探寻教师在教学实践中针对性的教学策略，从而使集体钢琴教学更具活力、更有效率。

关键词：集体钢琴课;教学策略;钢琴教育

1    集体钢琴教学模式的优点

钢琴教学一直以来都以单独授课的模式进行，这样方便教师对学生的“个性”问题进行有针对性的纠正，学生也能及时地将自身的问题和想法与教师进行面对面的沟通，促使学生较快、较好地学习。然而在师范类音乐专业或是學前教育专业的钢琴课程教学中，由于学生培养目标的不同，再加上师资、硬件条件、学生数量等问题的限制，单独授课模式无法满足教学要求，而采取“一对多”的集体钢琴授课模式能够很好地解决这些问题，于是，集体数码钢琴授课凭借着种种优势逐渐成为高师钢琴教学的首选模式。

1.1  满足培养目标

高等师范类音乐专业学生（非钢琴方向）及学前教育专业学生的培养目标不是钢琴演奏家或钢琴拔尖人才，而是具有一定音乐素养及钢琴演奏技巧的合格音乐教师，其专业学生大多没有钢琴基础或是基础较差，学校开设的专业科目较多，留给学生课下练习钢琴的时间较少，如果还采取单独授课模式势必会对教学资源造成浪费。采用“一对多”的集体钢琴教学模式就能够很好地满足培养目标的要求，一方面能够使更多学生完成钢琴学习任务，增强学生的自我约束力和自主学习能力。另一方面能够使学生提前熟悉、适应、掌握这种教学形式，为以后的教学工作打下基础。

1.2  教学效率高

在满足学生培养目标的前提下，集体数码钢琴教学使得教学效率得以提高，随着社会科技的发展，多媒体投影能够使课上所有学生清晰地看到、听到教师的示范弹奏，学生遇到问题时除了可以请教教师还能够随时采取同学间互助互学的方式来解决问题，许多课程任务在课上就能够基本完成，节省了许多学习时间，大大提升了钢琴的教学效率。

1.3  适应面较广

除了师范类专业课程的开展，在当今社会，集体钢琴课也是最能够满足大众对钢琴学习渴望的一种教学形式，许多成年人喜欢钢琴，但在小时候因为各种原因没能满足学习愿望，成年后工作较忙但希望通过碎片时间来学习钢琴的人很多;许多老年人退休后也希望通过学习钢琴来丰富自己的退休生活，获得属于自己的成就感。首先，以集体上课的形式，个人的学习费用会明显低于传统单独授课的钢琴课，能够被更多人所接受。其次，这些社会人群学习钢琴大多是因为对音乐兴趣的追求，集体钢琴课实用性、易学性的特点也能够很好地满足其学习目的。因此，集体钢琴课是一种适应面很广的音乐教学形式。

2    集体钢琴教学模式面临的挑战

集体钢琴教学有诸多优点，解决了实际教学中的许多问题，但同时也出现了许多不可避免的问题，如何有效地解决这些问题成为提高教学成果的关键，也是所有钢琴教师面临的一个很大挑战。

2.1  教师综合能力的要求

能够上好单独“一对一”的钢琴课并不意味着能够上好集体钢琴课，集体钢琴课除了需要教师有过硬的钢琴专业知识和技能，还要求教师有对大课堂的驾驭、掌控能力，同时，面对不同学生所提问题的应变能力以及对整体教学进度的掌控能力等，都是对钢琴教师综合能力的一个挑战，这些挑战唯有经过大量的教学实践教师才能逐步应对，而经历了大量教学实践得出的教学成功经验也不是对任何班级、任何学生都适用的，要多进行教学反思，多对教材、学生等对象进行有效的课前研究，这些都是至关重要的。

2.2  课堂氛围的形成与把控

课堂氛围对于一节集体钢琴课的成功与否有很大影响，但集体钢琴课课堂氛围的形成受很多因素的影响，不只是依靠教师的专业素养，多因素使得良好的集体钢琴教学氛围不易形成。首先，教育理念起到了决定性的作用，现阶段的传统教学理念严重制约了集体钢琴教学的教学效果，大多数老师还是用传统钢琴的教学方式来上集体钢琴课，导致课堂氛围变得枯燥、呆板，学生的学习积极性会受到影响，因此，想要从根本上改善课堂氛围，更新教育理念必须先行。其次，教学环境也对课堂氛围的形成起到重要作用，从硬件上来说，目前各类学校的数码钢琴教室标准参差不齐，许多学校的钢琴教室只是多放了几架电钢琴，没有控制设备、投影、音响控制台等，这样的硬件设备跟不上新时代的教育发展。教师的许多教学方法没法展开，学生的学习激情也大打折扣。从软件方面来说，集体钢琴教学是一生一琴共同上课学习的，学生间彼此的横向影响直接影响了课堂环境，即使只有极个别的学生上课不按要求学习，思想“开小差”、自己“乱弹琴”也会直接影响其他学生的学习动力和注意力。因此，教学环境的不确定性给集体钢琴教学带来了很大的挑战。

3    集体钢琴教学的策略研究

3.1  学生兴趣“点”与所学知识“面”

学生的兴趣点与知识点是一个很常见，也是一个非常重要的“点”与“面”，没有任何一个学生的兴趣点能够涵盖所有的知识点，在集体钢琴教学中这个问题会更加复杂。每个学生的兴趣点不尽相同，学生A喜欢大调的明朗，而学生B却喜欢小调的柔美;学生C喜欢舞曲，而学生D却喜欢进行曲等。这些还都是一些较大的兴趣点，实际情况中甚至还有些学生会对特别小的一个节奏型感兴趣，学习的曲目中出现了这种节奏型他就兴致盎然，没有这种节奏型他就感觉乏味。因此，教师在讲台上讲课就像是一个喜剧演员在演话剧，为了寻找到台下人的“点”有时候需要抛出许多他们认为行之有效的“点”，并及时有效地捕捉台下人的反应，这叫作以“面”促“点”，捕捉时还要加以区分哪一个兴趣点是被更多人所接受的，根据受众人数的多少来进行甄别，而后再加以运用，进行以“点”带“面”，当学生中大多数人的兴趣点被满足并进行积极学习的时候，少数学生就会更容易被这种氛围所感染从而相对积极地进行学习。因此作为老师，首先要有足够充分的“面”，并且能够捕捉到“点”，然后才能进行“以面促点、以点带面”并最终进行“点面结合”。

3.2  教师教学成功“点”与教学实践复杂“面”

每位教师都有自己的教学成功经验，这些经验可能是一节成功的示范课，也可能是一个效果很好的授课技巧，这些成功的经验和技巧都是一个个独特的成功“点”，可以加以运用，但也不能盲目运用，有的老师在讲授一首曲子时喜欢先范弹再分析讲授，最后再让学生自主练习，这种方式对于学习程度普遍较好的学生而言确实比较直接高效，但如果学生学习程度普遍一般或者基础较差，那提前的范弹有时反而会对学生自主练习产生干扰。这种情况下，教师的教授课方式就要加以变化，不能盲目以点带面，这样反而会产生不好的效果。

教学实践是一个很复杂的“面”，没有哪个教师能够完全、彻底地把握，教材、学生、教法等方面都需要教师下功夫去琢磨、反思。教材編排是否合理、学生学习程度、基础是否一致等都需要教师去统筹把握，去探寻自己的成功“点”是否与当下的教育实践相契合。例如，示范弹奏的方式可能不太合适基础较差或者零基础的学生，这类学生往往比较适合教师先逐句分析讲解，再分句慢速跟弹，等学生对全曲有了整体的把握以后教师再进行完整示范弹奏，这样更有利于学生的学习。否则学生可能一开始就产生畏难情绪或者由于盲目上速度而导致节奏、情绪等无法准确把握。

3.3  灵活的教学方式

集体钢琴课应该充分开展不同形式的教学，对于不同的学生类型、程度、性别等都应该采用有针对性的教学方式，而不应该从一而终、一板一眼。首先，应该认识到传统式的集体钢琴教学已经不能很好地适应新时期的学生，一味地由教师示范、学生自由训练已经不能很好地调动学生的学习积极性，在互联网时代，应该大胆地将钢琴教学与互联网进行结合，从教学内容的趣味性革新到教学过程的创造性变革再到多维度的教学评价方式都应该逐步地在新时期的集体钢琴教学中使用。其次，针对不同年龄阶层的学生也应该采用科学的、人性化的、有针对性的教学方式，对于幼儿学生应该更加注重兴趣的养成和习惯的培养;对于成年学生应该本着实用性的教学原则来开展教学，把实用性放在第一位;对于老年学生应该更加注重课程的难易程度及连续性，保证老年人能够在简短和间断的学习下也能够“学有所成”。最后，灵活的教学方式要坚持可持续性的原则，因为如果不能使学生坚持学习下去，任何教学策略都是空谈，教学内容、教学方式、教学评价都应该为学习的持续性原则服务。

4    结语

集体钢琴课的授课形式是一种科学的授课形式，应该相信其固有的优势，其对钢琴的大众化教育是值得肯定的，作为钢琴教师，应该尽可能地发挥其优势，推动集体钢琴课的开展，同时，对集体钢琴课中的问题也应积极思考改进策略，使其更好地适应新时代的课程的要求，更好地为教学服务。

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