“文化溯源、激趣导学”的信息技术课程教学模式探索

陶永鹏 刘建鑫 柳文华

摘要：新时代课程的改革已经进入了全面实施阶段，课程教育目标由过去的注重传授知识转变为注重学生各种能力的培养，本文从如何构建信息技术学科的“文化溯源”课堂教学内容，课程的现实意义，课程研究的核心模式等方面进行了分析，探讨了“文化溯源、激趣导学”的教学模式在信息技术课程教学中具体案例与知识点的有机融合，学生学习动力不足，知识点与实际应用脱节等问题。

在教育事业飞速发展的新世纪，教育的主要目标以转换为不断培养广大学生的创造精神和实践创新能力。爱因斯坦曾经这样说过[1]：应当将发展独立思考和独立判断的能力始终放在首位，而不是把获得专业知识放在首位;一个人如果掌握了学科的基础理论，并且学会了独立思考和獨立工作，他必定会找到属于自己的道路。相比于只培训学习了某些细节知识的人来，他一定会更好地适应各种变化。要使学生达到这样的效果，就需要适当改变传统应试教育的教学和学习方式，探索建立一套完善的、成体系的教学模式来指导教师的教和学生的学，需要一种适合培养学生的创新能力、动手能力，从而提高学生信息素养的模式。在信息技术学科，构建“文化溯源、趣味导学”的课堂教学模式正是为了适应这一需求。

1教学模式理念

在信息技术课程中探索“文化溯源、趣味导学”的教学方法，将中国悠悠五千年历史的传统文化、多彩世界的自然文化、世界百余载科技发展的科学文化与信息技术课程进行结合，在“文化溯源”中为学生搭建知识网络，在“趣味导学”中激发学生的学习兴趣，激发学生的学习兴趣，引导学生形成良好的学习习惯，培养其发现问题、解决问题的能力[2]。

2教学模式内容构建

2.1构建"文化溯源"课堂教学内容，激发学生自主创新能力

从当代学生的理解能力好、逻辑能力强的特点出发，教学中分析每个知识点各自的特点和来源，对信息技术课程进行“文化溯源”式教学，从学生认知的角度进行课程演化学习。做到学前导兴趣，设立情境，激发学生明确目标;学中导思路，因势利导，启发学生开拓思路;学后导结论，升华认识，辅助学生明晰结论。克服传统注入式教学弊端，从启发式的教学思想出发，将教师的任务由“讲解”转化为“溯源”;学生的任务由“听讲”转化为“思考”，通过老师的巧妙“文化溯源”，促使学生主动学习，以期获得最大进步和收获。

在信息技术教学中，计算机中的数制及数制转化涉及从基本的十进制到其它二进制、八进制、十六进制的内容，对学生而言具有一定难度和复杂性，如何将抽象的数制转化以通俗易懂的形式展现在学生面前，由《易经》中的太极八卦文化溯源讲解现代计算机的二进制。

2.2促进教师有效利用“激趣导学”方法，提升学生发散思维能力

在课堂中“文化溯源”各种素材、方法，通过教师的引导，学生自主学习，进行自主知识建构;依据教师提供的“文化溯源”内容进行探究，在学习的过程中潜移默化地提高自身素质、增强合作探究的意识和能力，促进全面发展[3]。

在课堂教学中创设情境，激发学习兴趣，促进学习方式的由被动到主动的转变，增强自主探究能力。通过有效的情境教学法、任务驱动教学法、学案导学法等创新方法，将先进的教学方法整合形成信息技术学科的教学案例，优化教师的教学设计及组织能力。

3教学模式的现实意义

“文化溯源、激趣导学”的课堂教学模式是以学生为主体、以激发学生兴趣为出发点、以科技文化、传统文化、自然文化为载体、以分组合作为学习形式，通过自主学习、师生交流、分组研讨、课堂展示等手段，实现各种教学方式在信息技术课堂上的融合，实现信息技术课堂教学模式的一种创新[1]。

3.1更好地适应基础教育课程改革的需要

新时代课程的改革已经进入了全面实施阶段，课程教育目标由过去的注重知识传授转变为注重学生各种能力的培养。课堂教学需要改变过去“满堂灌”的模式，逐步实现在教师引导下的学生自主发现、探究以及不断创新的自主知识建构模式。

3.2更好地提高学科教学效果的需要

随着基础教育课程改革的深入开展，信息技术的教学也越来越正规，对学生的信息素养和信息操作水平提出了更高、更高的要求。信息技术学科中需要积极探索的课堂教学模式，并在在信息课上进行构建和应用，可以整合教师资源，提升学科的影响力，提高学科教学效果。拓宽学生在应用方面的各项技能，有助于养成学生有效的学习习惯，切实使信息技术成为辅助其他学科学习的有效工具。

4教学模式研究的核心内容

“兴趣是最好的老师”，在信息技术课程的“文化溯源、激趣导学”式教学中，始终坚持故事、历史、演化的导入，注重激发学生的学习兴趣、培养学生的学习意识，在教学探索中始终坚持如下核心点。

4.1整合教材，趣味为先

改变教材的原有章节顺序，原始知识的顺序，对基础差、理解能力不强的学生，往往很难入门，按部就班地进行教学，往往既费时又没效果[4]。本教学模式可以将教学中大段枯燥的计算机的发展史、概念、名词情景化、故事化的联系起来增强学生学习的兴趣。

4.2讲授激趣，学生为先

传统的教学以教师为中心，教师灌输知识，学生被动地接。学生往往出现厌学情绪，极大扼杀了学生的独立性和创造性[5]。以学生为主体的教学，从学生感兴趣的教学内容着手，能有效地激发学生的学习兴趣，增强学习的动力，活跃学习的思维。

4.3实践激趣，任务为先

计算机辅助教学作为一种教学技术，在教学中发挥着重要的作用。可以通过图文、声、动画等多媒体效果，激发兴趣，调动积极性[6]。采取“任务驱动法”、“实例教学法”和“吸引教学法”等教学方法，坚持“以用为主，培养能力”的原则，使学生实践任务中掌握基础知识和基本技能，体验分析问题、解决问题的过程，体会探索、发现、创造与成功的喜悦。

5小结

“文化溯源、激趣导学”的信息技术课程教学模式，实现了溯源以目标，溯源以兴趣，溯源以思维，以期解决导入式教学法具体案例与知识点的有机融合问题。加强学生与老师互动、同学与同学互动、课堂与课外互动，增强了学生学习的主动性。实现了“导入、学习、应用”一体化，提高了学生的实践理解能力。解决了演示事例与传统板书教学法的有机结合问题。这种教学模式既符合信息技术教育发展的客观规律，又可以真正做好学生信息道路引路人的角色，实现教和学的双赢。

6 参考文献

[1]亓振红.信息技术教学中“激趣导学、合作学习”教学模式的构建与应用[D].山东师范大学，2014.07

[2]王巧凤.“问题导学法”在高中数学课堂中的应用与思考[J].数学大世界，2017.08：

[3]印蔚蔚.信息化教学环境下激趣策略的构建与应用[J].高等职业教育，2018.27（01）：82-84

[4]段宏. 中职学校《计算机应用基础》的“趣味”教学[J]. 成功（教育）， 2013（2）：242-242.

[5]刘信.转型背景下地方师范院校体育教育专业发展的思考[J].当代体育科技，2017.31：100-101

[6]段宏. 中职学校《计算机应用基础》的“趣味”教学[J]. 成功（教育），2013（2）：242-242