初中英语阅读教学的策略与技巧

毛爱华

摘要：在初中英语教学当中，英语阅读教学在发展学生的能力中起着无法替代的作用。因此，教师在教授初中英语的时候，要学会采取有效的手段进行英语阅读教学，借此培养学生语感，发展阅读技巧，形成阅读能力，提升学生的思维品质及培养学生综合运用语言的能力。

关键词：初中英语;阅读教学;策略

在初中英语教学中，阅读教学是重要的组成部分，有效的阅读活动对提升学生英语水平起着重要的作用。阅读是一个综合运用语言知识的过程，是一个充满了积极思维活动的过程。基于此，作为当下初中英语教育工作者，我们要深入解读文本，在教学中活用策略，积极构建思维型阅读教学课堂。

1精准解读教材文本，合理设定教学目标

阅读教学不能脱离文本进行，阅读教学的实质是引导学生在阅读理解文本、体验文本内涵的过程中，学习语言，获得阅读技能，提高思维能力（葛炳芳，2011）。笔者以在骨干班学习期间杨老师带领下小组磨出的教新标准八下Module4 Unit 2 We have played football for a year.这节课为例谈谈如何通过精准文本解读设定教学目标。杨老师首先对文本就教材结构和相互关系进行了深入的解读。该篇文章以贴近现实生活的healthy living为话题展开阅读活动。阅读语篇由4个小文段组成，介绍了Anna、Wang Wei、Thomas、Richard 4人的不同锻炼方式。每一段按顺序讲述了主人公从事某项运动的原因、过程和结果。传达的主题：健康的生活离不开运动。读后设计了根据文本信息完成句子、选词填空等任务链活动。旨在帮助学生在掌握语篇信息的同时，发展相应的阅读技能，提升閱读策略。基于以上的文本解读小组成员将这节课的课型定为：Reading and writing教学目标设定为：（见图1）

只有经过精准解读文本，合理设定教学目标，保护学生愉快的学习状态，最大限度地发挥他们的学习潜能，从而有效地帮助他们解读课文，在解读中逐步理清课文思路，从而培养学生的自信心，达到新课程理念的要求。

2有效设计教学活动 灵活选择教学策略

教师要努力把文本内容信息、语言、语用能力、思维能力、阅读策略、表达能力等“多角关系”处理得恰到好处。（葛炳芳）阅读课教学活动要以“阅读任务”为驱动引导学生形成对文本的深层理解。以八下Module4 Unit 2 为例，基于精准的文本解读及设定好的教学目标，采用PWP阅读教学模式。在Pre-reading环节中，为了激活学生相关背景知识，激发学生对新话题的兴趣。

教师布置给学生明确的、可操作的任务---让学生说出哪些行为是健康的哪些是不健康的，同时为进一步阅读解决理解上的语言障碍。在While-reading中第一个任务为Read the title：Healthy living 学生预测文章内容。笔者让读课文的标题和课文中的插图来预测，并通过小组合作方式引导学生主动探究文章的内容，从而培养发散性思维和语言表达能力，为下一步阅读内容做好了准备。进入Fast reading任务为 Match the people with the picture.在Careful reading中第一个任务读完成表格，将教材Complete the notes.的填空方式稍作调整，先完成Anna，Wang Wei 和Thomas的三段细读，分别归纳为：problem--suggestion---exercise--result表格引导填空。通过三个任务的归纳让学生感知写作结构。本节课综合运用拓展输出任务为：Write a letter to Richard to give your suggestions about healthy living.阅读的目的是了解文章的主旨和细节以及篇章结构等信息，达到对文章的初步理解。教师需要设置相关的任务，指导学生运用预测、扫读、略读、分析、推断等方法来理解文章，使学生能够通过完成阅读任务增强自己的阅读体念，提高自己的阅读技能。任务适当，形式多样，有层次和梯度提取阅读文本中重要的信息、结构等内容，给学生大量的说练机会（说重点句型，说篇章结构等），为最后的有效语言输出和拓展任务的顺利完成奠定扎实的基础，高效达成教学预定目标。

3注重思维能力训练，演绎精彩阅读课堂

阅读教学首先问一些信息层面的问题，看学生是否找到了这些信息。这一部分可以用多种形式，如填信息表、选择答案。然后，我们应该问一些理解层面的问题，看学生是否能准确理解事实和观点。仍以新标准八下Module4 Unit 2这节课为例，在课堂教学中，教师问学生“Wang Wei feels very fit.Do you know why she feels fit？”学生答：“She  has played football for a year.”教师进一步追问：“What else do you think makes her fit？”这样学生就会进一步地去探究，思维向着更深更高的层次发展。教师可向学生提问He feels awful可能存在的各种原因，同时在这个问题后让学生评价朋友的建议。教师这时千万不要急于给学生下结论，相反地，要延缓评论，容多纳异，让学生的发散性思维得到充分的训练。

总之，英语教学活动在侧重语言知识的同时，应重视思维能力的培养。语言的学习和思维的训练可以完美地结合在一起，在学生通过自己的主动活动和头脑运转获得知识的同时，他们的思维能力也得到了锻炼和提高，这正是教育的真正意义之所在。在英语阅读教学中，文本解读的方式和技巧是多样的，阅读教学目标达成的形式也是不同的。对于不同体裁的文本应采用不同的阅读策略，同样体裁的文本也应从不同的角度去探究、思考和理解。这是阅读文本解读共性目标以外的个性化体现，教师应予以理解、支持和鼓励。

参考文献：

[1]施惠娜.初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].疯狂英语，2016 （03）.

[2]杨利霞.浅谈初中英语阅读教学方法[J].学周刊，2015 （11）.