谈小学数学学习两极分化的成因及改善对策

姚小婷

摘 要：小学数学教学“两极分化”现象比较严重，其成因比较复杂。作为小学数学教师，有效改善“两极分化”现象，拉进“优等生”和“后进生”的距离，成为提高数学教学效率的必要途径。本文就从引起小学数学学习“两极分化”的影响因素着手，深入分析成因及有效对策，以提高数学教学质量，深化落实新课程理念要求，为创设高效数学课堂奠定基础力量。

关键词：小学数学;两极化;成因;对策

“两极分化”主要是指在教学过程中产生的“优等生”和“后进生”，优等生表现为自主学习积极性高，学习目标完成率高，以及学习成绩普遍较高等现象。而后进生多表现为学习兴趣较低，自主积极性较差，课堂学习效果不明显，学习成绩较低等现象。“优等生”与“后进生”的数学成绩和思维潜能之间存在的差距就会视为“两极分化”。《数学新课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应每个学生的个性发展，并使人人都获得良好的数学教育。课程改革要求“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，但在具体实践中，却较难达到理想水平。

一、造成小学数学学习两极分化的成因分析

造成小学数学学习两极分化的成因较复杂，其中就包括了学生个体差异、认知水平差异、教学评价差异以及家庭教育差异等四大方面。（1）学生个体差异：

一部分学生在低年级没有形成良好的学习习惯，数学学习兴趣较差和学习动力不足就极容易成为“后进生”。而启蒙阶段对数学学科表现为强大兴趣并具有自主学习能力的学生而言就容易成为“优等生”。所以，学生个体差异是直接影响学习两级分化的原因。（2）认知水平差异：学生认知水平具体表现在对数学概念理解较吃力，不能对一个知识进行活学活用的现象。（3）教学评价差异：教学评价方式较为单一，学生的学习能力和学习效率明显拉开差距。在考试成绩中的两极分化一目了然。

二、改善小学数学学习两极分化的对策分析

（一）立足学生个体差异，关注成长梯度

在教学过程中，教师应注重作业和课堂问题的梯度，既要提高大部分学生的学习能力，也应对学困生的学习起到激励和启示作用。比如：在第三册“认识图形”这部分教学时，教师设置问题“从一张长方形的纸上剪下一个三角形，看剩下的图形是几边形？”在提出问题时，教师脑子里已经有了几个答案。身为优等生的学生1回答“我这样对折后剪去一个三角形，剩下的还是一个三角形”，这时学困生2被这个问题吸引住了，他回答“沿着长方形的一个角向临边中间剪去，得到的是一个四边形。”虽然，这个答案在意料之中，但由于是出自学困生止口，为了拉进两极分化。教师应该关注这部分学困生的想法，并有针对性地设置启发性问题“在想一想，一定还有其他办法。获得三、四、五边形。”对于学困生或者后进生而言，老师的一句话、一个眼神和一个微笑都会让其树立学习信心，从而激发数学学习兴趣，为提高学习效率打下基础。

学生个体差异是显著存在的客观事实。在一二年级学习两级分化还不明显，但到了三年级这种现象就会越加明显。这时，教师如果不加强对学困生的关注，差距就会越拉越大。笔者，认为遵循学生的发展规律，实施分层教学和小组合作学习比较符合改善两级分化的教学需求。比如：针对不同类型学生的学习需求和个性发展需求，有针对性地排除学困生的学习障碍。针对各自能力范围涉及分层练习。在课堂作业布置方面，一般情况下基础题要求全体学生当堂做完。但对于差生而言有一定困难。这时就应该针对差生进行强化训练。按照学生能力层次，将优等生与学困生综合起来建立合作小组的方式，能够锻炼学生在小组合作中互相帮助和学习，既能够激励学困生的进步，也能为优等生提供一个良好的实践学习平台。

（二）正确认识两极分化，完善教学评价

在课堂上应注重公平和平等，给学困生同等的参与数学学习探究的机会。针对探索长方体表面积计算方法的这部分内容时，教师就结合学生的个体发展规律，设计了三个活动。第一，让学生独立思考，计算出一个长方体纸盒需要多少硬纸板。这个活动具有开放性，能够让学生积累丰富的学习经验和策略。第二，让学生将自己的计算方法和小组内成员进行交流，这样让学困生茅塞顿开，也能够丰富优等生的思维结构。第三，让学生小组内讨论计算长方体纸盒的方法，这样更有利于挖掘学生的探索思维和创新思维。学困生参與不同学习活动后，会增加学困生的学习动力，并帮助其找到适合学困生提升学习效率的方法。在不同活动中，教师应密切关注每个学生的表现，注重口头评价，激励后进生进步。

三、结语

新课改背景下小学数学两极分化现象是客观存在的。作为教师，在实践教学中应该明确两极分化对于各主体的影响。并注重弱化成因，加强改善两极分化的对策。比如：尊重个体差异，关注学困生的学习需求，遵循学生发展规律，开展分层教学与小组教学等方法。善于发掘学生成长闪光点，借助行之有效的措施来缩小两极分化的差距，为提高数学教学效率提供保障。

参考文献：

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