回归课本，提升学生的写作能力——从课文学习中训练写作

陈转璋

一、中学生写作中出现的现象及分析

普通中学的学生，在语文科的学习上最薄弱的环节就是写作。除了小学基础没有打好、文学积累不够之外，更多的源于对写作方法、技巧的缺乏，又苦于缺少直接的生活经验和人生阅历，学生往往不知道从何入手写作，按他们自己说的就是搜肠刮肚、绞尽脑汁也做不到茅塞顿开的境界，这样就造成他们闭门造车失败的尴尬局面。听到这些话，笔者终于下定决心要改变这样的现象。

课文的经典句子，很多都是通过比喻、拟人、夸张、排比等修辞来体现的。所以在教学中，笔者特别留意把这些句子找出来，让学生去感受、去思考。

例如，课文《列夫·托尔斯泰》中，作者用了一个比喻“犹如卷起的滔滔白浪”，就把托尔斯泰胡子的浓密刻画了出来。而很多学生往往是写“某某老人有很多很多的白胡须”。或者让他们刻画某一个人物形象的时候，往往都是：他是一个有粗眉毛，一双小眼睛，高高的鼻子，红红的嘴唇的人。类似这样的描写，显得很平淡无味，给人印象也不深刻。作为八年级的学生，笔者认为他们的写作水平不应该还处于这样的层次，我们传授写作方法时缺少针对性也是很重要的因素。

同时在这一课中，描写托尔斯泰的外貌除了应用比喻的修辞手法，还应用了神奇的夸张，作者对托尔斯泰目光的描写，形容它是“像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。”这种扩大、夸张的描写，把托尔斯泰目光的敏锐、犀利表现得极为生动形象，而且能引起读者丰富的想象和联想。像这样的好句子在课文里面还有很多很多，所以上这一课的时候，笔者特意给了一节课让学生去感受这种描写人物形象的语言，然后再花一节课给他们讲解课文，最后再让他们去总结、去应用，应用夸张和比喻的手法来写班上的某一位同学。

二、对经典课文中写作技巧的训练

1.结合课文学习，训练写作结构

(1)小标题式结构的训练

在备《端午的鸭蛋》时，笔者留意到这篇文章有两个写作特点值得花时间去训练学生的习作。第一点是作者在布局安排上：从家乡端午的风俗——家乡的咸鸭蛋——家乡端午的咸鸭蛋，这样的布局、结构是非常清晰明朗的。所以在课堂上，笔者让学生给课文划分层次后，再给每一部分起一个小标题。这一点与刚学完的沈从文的文章《云南的歌会》有相似之处，都是结构非常清晰的。所以，复习《云南的歌会》的时候，笔者同样是让学生给三个部分起个小标题，已经学完这篇课文，学生基本上可以用“山野对歌——山路漫歌——山寨传歌”来给每一部分起恰当的小标题，可以把热爱与自豪之情赋予它们。

(2)排比段落结构的训练

有时为了落实某个训练，笔者通常还会找出旧课文让学生复习知识点。想要作文看起来脉络清晰、段落层次分明、思路连贯明确，应用排比的段落结构是一个很好的方法。而七年级下学期的课文《安塞腰鼓》，应用排比、反复带来的强烈气势，带来的震撼场面和结构上的清晰，是其他写作技巧无法比拟的。所以，排比的段落结构有意识地借鉴到写作中去，非常有利于学生写作，能够在整体上给人脉络清晰、思路明确的印象。

2.结合课文学习，训练写作手法

(1)先抑后扬法的训练

以八年级的一些课文为例，在《列夫托尔斯泰》这课中，刻画人物形象的手法主要是用了先抑后扬法，先是刻画他丑陋难看的外貌，然后再刻画他那双锐利异常、能够洞察世事的眼睛，进而塑造其伟人的形象。这种手法简称为先抑后扬法，这是写人常用到的手法，可我们不是有意识地去练习和应用的话，学完这一课之后，在对句子的修辞手法进行了训练之后，在大作文练习中，笔者要求他们除了用句子的修辞手法来写人物外貌外，还要用先抑后扬的手法去刻意画人物形象。

(2)移步换景法的训练

柳宗元的《小石潭记》虽然是一篇文言文，但是作者的写作手法仍然是值得学生习作时借鉴的，也就是写景所采用手法移步换景法。首先，笔者在课堂上花了一定的时间去向学生讲授什么是移步换景法，移步换景法一般用在游记或参观记里面，描写景物时，人走景移，随着观察点的变换，不断展现新的画面。同时，采用移步换景法描写景物时，首先要把观察点的变换交代清楚。而实际上，笔者对学生习作的要求没有那么严格，因为对于普通的学生，太严格的话反而难以实施，难以展开训练工作。所以在习作上，笔者要求他们能够随着观察点的变换，出现不同的画面，描绘的景物要有详写有略写。

(3)借景抒情法的训练

鲁迅的文章《雪》是一篇写景的文章，但它又不单单是写景，还抒写了作者的审美情趣、积极向上的人生观。借景抒情的文章我们经常学，可我们的学生只会单一地写景、单一地抒情，却没有很强的意识，那就是笔者写景就是为了抒发某一种情感，或者抒发某种情感可以通过景物来衬托。于是，在教完这课后，笔者让学生选择写大自然里的某一种景物来写，抒发自己的情感。

三、训练之后的反思

以上做法，笔者还在坚持，笔者相信每课都找一个知识点来练一练，学生的整体水平也会有所提升。虽然上面选用的习作并不一定就是范文，并不全写得很好，但比起笔者刚接手批改他们的作文来说，已经有了很大进步。那种平铺直叙、没有章法、没有技巧的作文减少了，那种语句单调贫乏的作文减少了，每一次有目的的习作对他们来说都是一个小小的进步。一个50多人的教学班，经过这样一次次的训练，大约有三十多个人能够有意识地去改变自己的写作习惯，动笔前先思考，想想有什么方法有什么技巧可以应用到这一次的作文中。结合课文进行作文训练，归纳课文里的写作方法技巧，利用课文来训练写作，通过写作加深对课文的理解，这两者是相辅相成的，也能更好地让学生提高写作水平。回归课文，训练写作的意义也在于此。