关于提高高三历史复习教学有效性的方法和策略研究

陆卡娜

一、引言

要想着力提升高三阶段复习的有效性，就要求教师必须本着在短时间内让学生提分的教学宗旨，在复习教学工作展开的初期首先要做充分的备课准备，教师要深入研究教材内容，结合必修一、二、三三本教材的教学内容制定出总的教学计划。其次，教师要让学生在复习教学的过程中寻找出自己知识存在的盲点在何处，得到及时反馈后进一步明确教学的重点。同时，短时间内的复习只靠教师一人的力量是远远不够的，因此教师应当结合学生实际的学习情况适当地在课堂中融入问题导学法，培养学生复习的自主性。另外，教师也必须在教学中渗透近几年高考的常见题型，使学生掌握基本的解题方法，培养解题思路，从而在根本上提升历史复习教学的有效性。

二、教师要确保备课充分

为了能够保证课堂教学的有效性提升，教师务必在备课上多花心思。在备课的过程中，教师要充分结合高考的总纲要、高考常见题型，研究学科教学的指导意见，结合学生的实际情况来制定教学计划，并有针对性地进行某一知识点的讲解[1]。同时，在教学的过程当中，教师也需要不断根据学生的学习情况来优化教学方案，以确保用学生最满意、最适合的教学方法来提升高三复习的效率与有效性。

三、让学生自行查缺补漏，明确教学重点

学生在高考中丢分的原因有很多，包括基础知识掌握程度不好，知识点记忆混淆，部分重要的章节仍存在知识盲点等。并且经过了必修一、二、三三本教材的学习后，没有长期复习，之前的知识难免会随着时间的推移而逐渐模糊。因此，高三的总复习阶段仍要提升对于基础部分知识点的重视程度。在复习的过程中，教师要强调让学生及时自行查缺补漏，才能够使教师进一步明确教学的重点[2]。

例如，在人民版高中必修一《走向大一统的秦汉政治》章节复习过程当中，通过学生对于知识整体的复习，部分学生提出自己存在的盲点在于秦朝统一的历史意义，另一部分学生则对于秦国统一的主观原因不够明确，还有些学生不清楚专制主义中央集权制度的概念不清楚，对于秦朝中央官制的特点与地方政权组织的特点记忆混淆，得到了学生的反馈。教师可以进一步对于这些知识点进行汇总，在总复习的教学过程中重点解读这些知识点，强化学生记忆，并对于相类似的制度进行区分讲解，避免学生对知识点的记忆混淆[3]。

四、抓准知识脉络，建立清晰的知识体系

由于在教材内容的编写上是按照专题的版块进行编排的，因此对于学生知识点的掌握情况并不理想。教师在历史知识点复习教学的过程中引导学生抓准知识的脉络，并建立起清晰的知识体系。这样一来实现了知识的串联，能够帮助学生更好地理解记忆[4]。

例如，在人民版高中必修二《中国社会主义建设道路的探索》版块复习当中，教师可以将探索具体分为三部分：曲折发展、伟大转折、新的阶段，其中曲折的发展包括了过渡时期、十年探索、十年文革。十年探索部分需要掌握的内容有《论十大关系》的意义、大跃进和人民公社化运动、八字方针以及十年文革的影响。伟大转折则需要着重记忆背景及改革开放的特点与意义，新阶段包括南方谈话的内容，十四大、十四届三中全会和十五大。通过此知识体系的建立，学生更能够扫清知识盲点，清晰地掌握与记忆。

五、问题导学式教学法，培养学生复习的自主性

“尝试回忆”能够让学生在回忆知识点的同时加深印象，对此，在教学的过程当中，教师可以尝试运用问题导学法的教学方法，同时可以培养学生复习的自主性，提升复习教学的效果[5]。

例如，在人民版高中必修三《中国传统文化主流思想的演变》专题教学中，教师可以在复习教学前提问：“请同学们尝试回忆，儒家、法家、墨家学派的主张与特点，代表人物及代表人物的思想分别是什么？以及百家争鸣局面形成的原因和意义？”同时，教师也应当强调让学生自主复习接下来的章节，以便于在教师提问时脑海中更快速地浮现出知识点，从而加快复习教学的进度。

六、结束语

综上所述，只有教师抓好课堂教学，督促学生养成自主预习的习惯，时刻将提升学生的分数摆在教学的首要位置，本着为学生奉献全部的教学态度，才能真正提升高三历史复习教学的有效性，从而提升学生的历史成绩，让学生在高考中交上满意的答卷。