信息化教学在高中数学教学中的应用研究

江水清

一、运用信息技术创设灵活自由的课堂教学情境

数学课本中对于新知识的介绍，通常是由一个生活化的情景引出一个探究性的问题，再利用已经学习过的知识进行变形与推导，进而解决一个全新的问题。数学教学中课堂情景的创设是必不可少的一项工作。教师需要通过创造一种轻松自由且较为贴近生活的情景，让学生能够快速进入即将所学习的知识。情境创设的过程中可以采用多媒体技术，给学生呈现动画或者图片，让学生更加直观地接触与理解知识，并产生一定的思考。

例如学习空间几何图形，教师在课堂教学之前就可以给学生放一些基础几何图形的图片，让学生更加直接地观察每一个基础图形的特点，例如正四面体六条棱都相等，圆柱体母线长都相等等。

除此之外，教师还可以采用相关的模拟软件，让学生在多媒体设备上操作，向学生展示。这样在实践操作的过程中，学生能够更加直接地接触到数学知识，同时对于课本知识产生更加深入的理解与分析。

例如在学习立体几何的切割时，学生可以将解决问题所需要的几何模型构建在电脑上，在电脑上进行分割，观察其切割面。这样，学生可以直接看到，相比于传统教学模式中由于种种限制而导致学生只能依赖想象的教学方式，运用信息化的手段更加便捷与深入，学生的记忆也就更加深刻，在之后解决问题的过程中也就能更加灵活自由地运用相关的知识，构建更多的知识模型与知识体系，解决实际问题的过程中也能够更快地从题目中找到突破点以及与知识的联结之处，更加高效地学习与运用数学知识，提升解题效率。

二、运用信息技术给学生创造更多的课后学习机会

数学的学习需要学生拥有较强的逻辑思维能力，对于实际问题能够实现“提出猜想——实验探究——验证猜想——得出结论”四个方面的循序渐进。能力的培养与提升只靠课堂教学是远远不够的，学生需要时刻将数学学习融入到生活中，更加全面地提升数学能力以及数学素养。因此，教师在课后可以利用网络信息教学平台，让学生自行观看一些思维性较强的数学学习视频或者完成一些难度较大的思维拓展习题，通过课外知识的拓展与补充，学生能够更加深入地感受到数学学习的美妙之处，体会到数学与思维的紧密联系。通过观看思维启发视频，学生能够学习到更多优秀的思维方式，完善自己的思路，在之后的数学学习中也能够更加理性，学习效率也会大大提升。

三、信息技术打破教师与学生，学生与学生之间的界限

习题训练是数学知识巩固的良好方式，在习题训练的过程中，题目的解答过程相较于题目的结果更加重要。但是传统的教学模式中教学活动被限制在学校里，学生在离开学校之后很难将自己学习中遇到的问题及时与教师或者同学进行学习交流。因此，教师需要将教学结合信息技术，给学生布置课后的网上学习以及网上作业，这样有效地克服了时间以及空间上的学习障碍，极大地丰富了学生的学习形式，引起学生的学习兴趣，克服传统教学过程中的弊端。

除此之外，学生还能够更加方便快捷地将自己的疑问与教师、同学进行交流与讨论，改善了传统教学模式中“教室是唯一的学习场所”的弊端。在学习以及完成作业的过程中，学生必然会遇到许多的问题，通过网络信息教学平台，学生可以直接将这些问题与教师或者同学进行交流与讨论，学生之间对于同一道问题提出自己的思考与看法，听取别人的想法。在交流过程中互相取长补短。同时在与教师进行交流的过程中，教师也能直接地发现学生在学习过程中出现的问题，例如对于题目的理解不够，题目与知识点之间的联系不准确，或者是知识的应用灵活度不够等等，与学生进行单独的交流，一对一地帮助学生解决问题。由于高中数学学习难度较大，学生在学校中难以直接向教师表达自己的不足之处，通过网络平台，学生可以避免面对面交谈，直接地向教师表达自己在学习数学过程中遇到的问题，例如公式难以深刻理解，做题效率低下等问题，教师也能及时给出建议，打破学生与教师之间存在的界线。这样，随时随地地学习与接触数学，培养数学思维的过程，能够极大地提升学生数学学习的兴趣，提升教学的效率。

随着时代的进步发展和科技能力的提升，传统教学模式培养出来的学生越来越难以满足教学中对学生能力的要求。对于传统教学模式中存在的种种弊端，教师需要做到结合学生的认知情况以及理解能力，思考数学学科的特点以及教学方式，结合现代信息技术，革新教学方式，打破教师与学生之间存在的种种界限，鼓励学生之间进行交流与讨论，在班级内部培养出互助互学的学习风气，同时运用网络来实现学生思维能力的提升与培养，拓宽学生的思路，提高学生思维的逻辑性与依据性，实现全方位数学能力与素养的提升。