基于语境的词汇教学对高中生英语写作能力的影响

词汇是语言学习的基础。新课标也对高中生的词汇记忆数量给出了明确的要求，因此很多教师在英语教学过程中都从词汇开始，引导学生反复进行多角度读写训练，试图先帮助学生扫清词汇障碍，在此基础上以更好地提升学生的综合英语水平。但随着教学的推进可以发现，这样的教学方式下，学生对词汇的记忆非常机械，尤其是一词多义情况的出现，使学生更加摸不着词汇表达的具体意思。在表达和运用的过程中，学生也极易出现词汇提取障碍，严重阻碍了学生综合英语水平的发展。

一、基于语境的词汇教学优势

词汇是英语学习的基础，但是词汇本身就具有重要的表意功能，其意义的彰显必须要放置于恰当的语境中。采用基于语境的方式对学生进行词汇的呈现、理解和应用训练，就能够很好地发挥联想记忆的优势。

其一，基于语境的词汇教学可以使学生对词汇的理解更加精准。传统思维下，很多学生都采用的是英汉互译的方式来记忆词汇。即说出一个单词，马上能够解释其中文意思，或者根据中文意思能够联想到相应的词汇。这样的教学模式下，学生很容易在运用和表达的过程中出现汉语式英语的错误，对词汇的理解不够精准。基于语境的词汇记忆，可以使学生结合上下文来理解词义，实现机械记忆向意义识记的顺利转化，这样学生词汇记忆保存的时间更长，而且准确性也更高，后续在表达和应用的过程中提取也能更加便捷。

其二，基于语境的词汇教学可以指导学生有效串联记忆。与汉语相同，英语词汇中一词多义、多词意义相通现象也非常普遍，这就导致很多学生在使用的过程中不知道哪个词汇更合适。语言运用的过程中词汇都不是单独出现的，而是需要与相应的短语、词组等连接成句，最后才可以精准表达主题。基于语境的词汇教学，可以指导学生分门别类地将相应的词汇组块保存在有意义的主题之下。学生后续表达的过程中，涉及相关主题时，第一时间头脑中就会出现一些高频短语，这样可以很好地改善学生语言流利程度不高、语法错误等问题。

二、基于语境开展词汇及写作的同步教学

基于语境对学生开展词汇及写作的同步教学，不是简单地将两个过程叠加在一起，而是要遵循学生的认知规律，有机设计两个部分的展开层次，使学生的多项能力都能同步提升。

1.基于语境开展词汇的整理与分类识记

对英语词汇的学习和识记必须要回归到相应的语境之中，这样学生才可以理解得更加准确。对于需要学习的一段语篇，教师先让学生自主阅读，用笔勾划出其中一些主题词汇。在学生自主阅读的基础上，教师可以与学生一起对其中一些重点语句开展深度阅读，并把师生共同提炼出的有学习价值的词汇写在黑板上。结合这些词汇，让学生试着用自己的语言对短文进行复述和概述训练。这样可以帮助学生加深对主题词汇的印象，同时又能够学以致用，将词汇运用到语句中。在此基础上，教师再指导学生借助核心词汇展开仿写训练，可以为后续写作打下坚实基础。

2.结合写作议题深度提升词汇整合能力

基于语篇的词汇整理与识记，可以为学生同一主题的写作打下良好基础。但是在碰到一个新的写作主题时，学生还是会出现对于写作主题把握不准，习作语篇主题表达不清等问题。针对这种情况，教师不仅要指导学生灵活地搜集和整理词汇，更需要加强对不同语篇的分析、提取和整合能力。将写作中需要用到的高频词汇深度整合，针对不同的写作议题，灵活提取，然后学生就可以实现词汇运用于写作主题的完美融合。以环境保护这个主题为例，学生相关的阅读已经做了很多，在当面对“如何做好低碳出行”这样一个稍小一些的主题写作时，学生就可以从环境污染现状、能源危机、低碳出行优势、低碳出行做法、呼吁大家共同参与等方面来完成写作。

3.写作案例评价分析与反思全面提升词汇运用能力

学生写作能力的提升是一个循序渐进的过程，除了开展大量反复的词汇整理与词汇输出之外，学生的自我反思也非常重要。针对学生写作完成的习作，教师要善于指导学生进行有效的反思与评价，这样可以帮助学生更好地提升写作能力。对于每一篇习作，教师都需要与学生围绕内容表达是否完整、句法结构是否准确、词汇应用是否恰当、上下文是否连贯、词汇拼写是否正确等方面细致评价。这样能使学生更好地明确自身的优势和劣势，从而提升针对性。

总之，词汇是语言学习的最基本材料。扩大学生的词汇量，才能够使学生的听、说、读、写综合能力稳步提升。基于语境开展词汇教学，可以让学生多开展主题阅读、主题讨论、主题写作等训练。这样，不仅能很好地巩固扩充学生的词汇量，还能为其综合性运用打下坚实基础。