1+X证书背景下高职教师能力双螺旋提升探讨

农小晓　李卫东　李建春

【摘 要】本文论述1+X证书背景下高职教师能力双螺旋提升，构建“1+X”证书背景下教师教学能力双螺旋结构模型，并基于教师教学能力的双螺旋结构模型，提出提升高职教师教学能力的路径：改变教学观念，提升职业素养;强化创新思维，提升教学能力;提高信息处理能力，培养信息素养;提升教学反思能力，制订更加合理的教学方案。

【关键词】1+X证书 双螺旋模型 教学能力

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）43-0052-02

2019年1月，《国家职业教育改革实施方案》明确指出，在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+职业技能等级证书”制度，鼓励学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书。2019年4月，受教育部委托，教育部职业技术教育中心研究所发布《关于持续招募职业教育培训评价组织的公告》。招募期间共收到260家单位提交的550份有效申请。经过专家遴选等程序，现已产生64家职业教育培训评价组织的77个职业技能等级证书拟参与1+X证书制度试点工作。同步职业技能等级证书对高职院校教学提出了更高的要求，而教学标准和职业技能标准的对接，要求重构人才培养方案、优化课程设置和教学内容，这就对教师的教学能力提出了新的标准。

一、“1+X”证书背景下教师教学能力双螺旋结构模型的构建

教学能力是衡量教师专业知识、教学水平高低的重要尺度，直接对教学活动产生影响，从而影响人才培养的质量。1+X证书制度的实施，对教师教学能力提出了新的标准，市场的变化、行业的需求，要求教师多样性、多元化地提高自身素质。双螺旋模型来自生物学领域，本来是用来描述DNA分子的结构，即两条主链似“麻花状”绕一共同轴心以右手方向盘旋，相互平行而走向相反形成双螺旋构型。由于“1+X”证书背景下高职教师教学能力主要表现在基本技能和学科专业知识两个维度，笔者试借用双螺旋结构模型来对教师教学能力进行构建（见图1）。在教师教学能力双螺旋结构模型中，教师基本技能、学科专业知识这两条链围绕教师教学能力、素养这个中心轴相互盘旋，形成一个动态上升的过程，展现了教师教学能力提升的动态过程。

从图1来看，基本技能方面，教师在学情分析、教學策略、教学设计、教学组织、教学活动、教学评价、教学反思等指标上，需要在迭代的模型中及时根据反馈的信息做相应的调整、培训、交流，依托团队的力量加以提升。1+X证书目标是培养学生成为多面手，这对教师来说，是一个新的挑战。

学科专业知识方面，课程标准是对学科课程性质与定位、课程基本理念、课程设计思路、课程目标、课程内容与要求、课程实施的建议等的指导性文件。教师应立足学科体系知识内容，结合专业培养目标、岗位需求和职业资格证对职业技能与相关知识点的要求，明确课程内容;应基于工作任务序化知识和技能的学习，以工作任务为载体构建项目课程体系;应准确把握教学内容，系统规划并落实到学期、项目、章节、单元，对接职业技能等级证书中岗位的技能点。

二、基于双螺旋结构模型的高职教师教学能力提升路径

（一）改变教学观念，提升职业素养

教师的能力不单单体现在专业知识方面，同时也体现在职业素养方面，要求具备一定的行业认知，并在授课过程中注意渗透行业知识技能，潜移默化对学生的职业道德、职业素养进行培养。例如，物流管理职业技能等级认证教材中，在职业道德与职业安全及环保认知模块，要求具备职业道德和服务意识、职业安全和健康保障认知、环境保护和节能处理认知;在物流基础与行业认知模块，需要具备物流基础与行业、组织环境、前沿发展与创新等方面的认知;在基本管理技能应用模块，应掌握数字应用与办公处理，自我管理、沟通，管理理论与方法应用与合作等方面的知识和技能。

（二）强化创新思维，提升教学能力

教师的教学能力还体现在工学结合、教学做一体化教学、创新创业能力培养等方面，要求要有创新、有特色。教师应以培训师的方式来对学生进行考证培训，这对教师来说是一个不小的挑战，授课方式上还有很大的提升空间。具体来说，教师应强化创新思维，打破传统授课模式，对课程呈现和课程开发、互动方法、现场控制方法和技巧、处理问题的专业技巧、语言表达的提升方法、发音、身体语言的规范表达等方面加以改进，提升教学能力，根据不同受众群体有针对性地进行讲授。例如，在物流管理职业技能等级认证教材（中级）的职业基础模块4物流创新与创业单元1物流管理中的创新思维中，教师的讲授要从专业的角度来展开，作为物流管理专业跟其他专业有何不同，引用的案例要具有物流的代表性，这要求教师要广泛涉猎物流方面的知识，了解物流行业的前沿知识。比如引入案例活鱼运输，要求学员思考古今中外的活鱼运输方式，思考以下问题：前人使用过的方式是否适合现代社会的发展？现代社会是一个技术发展的时代，物流升级靠科技推动，那我们在活鱼运输过程中，能否有创新思维来解决这个问题？这个时候就考验教师对物流行业前沿动态的关注度了，“无水包装”这项科学技术能实现长距离、长时间保活运输。由此切入物流知识点运输和成本的内容。这里可以要求学员通过思维导图来发散知识点。

（三）提高信息处理能力，培养信息素养

1+X证书背景下，教师应积极拓宽社会服务面，提升社会服务能力，培养社会群体技能水平及创业能力。这需要教师综合能力特别是信息处理能力的提高。例如，在物流管理职业技能等级认证教材（中级）项目6数字化与智能化应用中，智能化仓储系统作业管理中，除实操训练外，教师还要合理开发利用课程教学资源，恰当运用现代教育技术手段辅助教学。具体要通过任务驱动、岗前培训、技能比武、任务巩固来加强学生对知识点的认知。这要求教师对课程内容进行精心设计，教案、授课过程、授课重难点都要贴合物流信息化的实际需求，才能让学生快速掌握。

此外，随着人工智能时代的到来，教师要随着时代和环境的变化提升自身的职业素养，应积极探索基于人工智能的新型教学模式，促进学生深度、个性化学习，提高学生学习效率和培训质量。人工智能与教育领域的融合不断深化，1+X证书要与国际接轨，教师要学会利用人工智能技术重构学生学习和培训流程，强化学生实践能力和职业技能的培养，实现人才培养规格与国际标准接轨，在课程实施中始终贯彻内容的标准化，按照标准流程进行教学，实现各个环节的模式化，提升学生国际化意识，使其与企业要求更加贴近。

（四）提升教学反思能力，制订更加合理的教学方案

教学反思是教师对教学成效的价值判断。教学反思能增强教师的预测和诊断能力，通过教学反思，教师能预判学生相关知识盲点、认知偏差，分析查找原因并设计合理的学习顺序。教师应加强对学生知识与技能掌握状况的考查，对教学活动成效的考察，通过不断反思、不断改进来提升教学反思能力。在此过程中，思考教学目标能否按课程标准规定，能否将教学任务转化为学习目标;课程内容是否根据学生的差异设计不同层次的教学内容;教学方法能否按照实际选择和优化;等等。最终制订更加合理的教学方案。

总之，实施1+X证书制度，是《国家职业教育改革实施方案》的重要改革部署，也是重大创新。1+X证书制度完善职业教育和培训体系、深化产教融合校企合作，对教师的能力提出新的要求，教师在职业生涯中要想获得可持续发展，在人才培养通道上提升学生培养的质量，就应不断提升基本技能和学科专业知识，二者的提升呈现双螺旋上升的趋势，并通过不停反馈修改，最终获得持续提升。

【参考文献】

[1]李寿冰.高职院校开展1+X证书制度试点工作的思考[J].中国职业技术教育，2019（10）.

[2]张兄武，徐银香.地方高校教师教学能力培养研究[J].创新与创业教育，2019（2）.

[3]曾晓进，魏飞跃，周曦.论高校教师教学能力的构成[J].教育教学论坛，2019（3）.

[4]王磊，魏艳玲，胡久华，等.教师教学能力系统构成及水平层级模型研究[J].教师教育研究，2018（6）.

【基金项目】广西职业教育教学改革研究项目“整合与重构：基于构建智慧物流背景下的《物流信息管理》课程改革与实践”（GXHZJG2017B29）;广西壮族自治区教育厅项目“广西职业教育物流管理专业及专业群发展研究基地”;广西职业技术学院院级项目“基于蓄冷技术的冷链物流运输设备的应用研究”（191104）

【作者简介】农小晓（1982— ），女，广西百色人，工程硕士，广西职业技术学院讲师;李卫东（1966— ），男，甘肃临洮人，博士，广西职业技术学院教授;李建春（1964— ），女，湖北麻城人，广西职业技术学院管理学院教授。

（责编 何田田）