大学英语教学法的目的与方法系统认识浅析

何飞　贾茹

摘 要

大学英语是实践性很强的一门学科，英语的听说读写各项技能只有通过教师的教授和学习者的主动参与才能实现。鉴于我国学校英语学习条件和环境氛围的限制，课堂教学成了学生学习交流英语的主战场。本文从大学英语的教学现状进行分析，探究大学英语教学法的目的和方法，以期对大学英语的有效教学有所启示。

关键词

大学英语;教学法;目的;方法

中图分类号： G633.6                    文献标识码： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.03.101

大学英语教学指导思想是人们对大学英语教学长期实践经验和教训的总结概括，是大学英语教学法的核心。教学方法是通过教学学习实践总结出的快速掌握知识的方法。我国外语教学历经了一个世纪的发展与变革，各种教学法的出现，例如听说法、翻译法、交际法、任务型教学法、语篇教学法等，对我国的英语教学产生了不同程度的影响。达尔文曾经说过，“关于方法的知识是最重要的知识”，即怎样学比学什么更重要。本文从大学英语的教学现状进行分析，探究大学英语教学法的目的和方法，以期对大学英语的有效教学有所启示。

1 大学英语教学法的目的的系统认识

教育教学对人发展的影响是潜移默化的。对于困难而复杂的工作来说，方法的研究和学习尤为重要。军事家把兵法当生命，教师也应该把教学法当生命。教学失败，则使许多青年学生浪费学习时光和教学单位的教学成本。从广义上来说，方法之学的功效类似于医学。医学使人健康，方法之学使人聪慧。教和学得法，事半功倍。基于此，研究和学习大学英语教学法，最大限度地提高教学效率，让学生通过学习英语来学会怎样学习和学会怎样做人。

学习能力的培养是教学目的一个重要方面。不论是母语还是外语，从本质上来说都是学习者自己学会的。因此在大学英语教学中必须把英语学习能力的培养作为重要的一个目的。培养学生的学习习惯和运用科学学习方法的能力。要注意把学生在其他科目中已形成的学习技能迁移到英语学习中来，从而提高学生的英语学习能力。要尽一切努力消除学生对英语学习的抵触感，化机械性的被动学习为创造性的主动学习，使认知学习、迁移学习和行为习惯学习拧成一根英语学习能力的三股绳。

智力因素和非智力因素的开发。智力因素和非智力因素是语言基础知识、语言基本技能和学习能力等发展的基础。成功的外语教学规律之一，就是语言能力、学习能力与智力因素和非智力因素同步发展。在我国中学英语教学中，智力因素的开发刚刚提上日程，非智力因素的开发则还未能受到普遍重视。而在非智力因素的开发手段上，又有相当多的人東手无策。为此，首先要适当改变英语教学的课堂要求和组织形式。在英语课上要让学生敢于活动、乐于活动，不怕出错误。备课可吸收学生参加，上课也可由学生主持。活动应在学生愿意的情况下进行，难度应在学生主动要求的条件下提高。在课堂上，可以进行讲和练，也可以进行竞赛和游戏。要千方百计地把各课内容与学生实际关心的向题结合起来，使学生产生直接兴趣。

文化素养的提高。大学英语教学大纲指出，外国语是学习文化科学知识、获取世界各方面的信息、进行国际交往的重要工具。可见，作为大学英语教学的目的之一，文化素养的提高也是很重要的。文化是语言形式所负荷的内容，又是语言形式特色的产生根源。在英语教学中注意文化素养的提高，可使学生从深层去理解和把握语言，减轻机械记忆的负担，增强学习的趣味性和逻辑性，这大大有助于其他各项教学目的的实现。提高文化素养可通过阅读原著、讲解课文背景知识、品味表达方式等来达到目的。

提高英语教师的英语水平。大学英语教学法所概括的教学规律，都是以学生的有效学习为依据的，也是以现代语言学对语言本质的多方面的研究成果为基础的。因此这些规律既，也适用于教师的学习。比如教学法强调，把语言作为交际工具来教、学、用，强调培养用英语想（think in English）的能力和习惯，这对于英语教师的业务钻研也有重要的现实意义，在这种思想指导下，英语教师的教学就要由侧重语法分析和词汇辨异，转为侧重听、说、读、写。当一位教师以现代教学法理论为指导认真进行教英语和学英语的实践时，他就会在教和学上获得双丰收，使自己教英语的水平、用英语的水平和教学法理论水平同步提高。由自在（in himself or herself）状态上升到自（for himself or herself）状态。

从教学法角度看，以上五项教学目的同时也是教学手段。这五项是综合的，也不可分割的。作为教学手段来用，也应是综合的。如果把英语教学目的只归结为教语言知识，教学方法也势必贫乏，低效。

2 学习英语教学法的方法的认识

分层次，成体系。大学英语教学是多层次的统一总體活动，教学法要反映这一点，对本学科的研究和学习要依据这一点。就层次而言，有语言知识和言语技能、交际和文化，智力和能力等几种基本划分。就体系而论，有各个阶段的教学法体系、各种教学条件下的教学法体系、各种流派（Approach）等基本划分。这些都可成为对大学英语教学法学习、研究、思考的框架，使学习更有条理。

立观点，找路子。教学法的研究和学习应该高屋建瓴只，以确立自己的观点，形成自己的教学套路。读书而不全依赖书，用自己的大脑过滤所学的一切，用自己的观点统帅所体验到的、观察到的、听到和独到的所有教学法信息。以自己的观点为纲，整合纷繁的教学法知识，形成自己的系统教学方法。

求规律，定模式。科学外语教学法的核心，是教学规律和教学模式。研究和学习教学法，应该在规律和模式上下功夫，思考现有的，探索未知的。当前外语教学法的业界的一些争论和分歧，通常不在于规律和模式本身，而在于所属的层次和适用范围。近年来，被普遍视为规律的整体和谐、语感教学、以文章为中心等分属不同层次;而听说领先、阅读主导等又似有各主要的适用范围。目前外语教学法所提出的已有规律和模式尚有待完备，这是外语教学法研究的主攻方向。

英语教学法的应用，不是拿来主义，而是要活学活用。要结合学生的学情，创造性地教、创造性地用，大学英语教学法便有了活力。因为创新是兴趣产生的重要根源，例如结合KAQ知识、能力、素质三位一体的人才教育模式，探讨英语教学法的新方向。

学习和研究英语教学法，将理论和实际密切结合起来，不光有利于教师教学，而且也有利于自身的英语学习和业务能力的提高，因为大学英语教学发中所阐述的很多内容，都是以学习方法和学习理论依据的，具有普遍性的指导意义和作用，做到教学相长，才能把握住教学法的真谛，从而建立具有中国特色的大学英语教学法体系。英语教学水平高的教师认真学习和研究教学法，从事英语教学工作将如虎添翼，更加得心应手。英语教学水平一般的教师，通过学习和研究教学法，可弥补不足，把自己的潜力发挥出来，取得更好的教学效果。

参考文献

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[2]胡春洞.英语教学法[M].北京： 高等教育出版社，2004.338.352.

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