基于群文阅读的初中作文教学策略

徐红琴

群文阅读教学是一种很好的教学策略，让学生将一些有关联的文本做比照阅读，能够产生更深刻的印象，对这一类文章有更好的理解和认知。

在初中语文阅读教学中，教师可以多运用群文阅读这种教学方法。群文阅读不仅能够推动阅读教学的开展，也可以成为写作训练的良好依托。

教师可以从群文阅读出发，有针对性地给学生设计一些训练主题，把阅读和写作有效结合起来，丰富学生的学习认知，提升学生的学习感受力，让学生的学科综合素养和核心能力得到锻炼与强化。

一、设计和历史背景相关的作文训练题

在展开群文阅读的过程中，教师首先要有针对性地选择范本，这是该方法能取得良好效果的基础。教师可以设定具体的阅读主题，或是选择一些相同体裁或写作内容的文章，将一些有内在关联的文本放在一起作为群文阅读的素材。选定阅读范本后，教师需确立明确的训练主题，并且设计一些有趣的活动，让这种阅读教学的功效得到充分发挥。

语文课本中有一些涉及历史的文章，在将这些文本放在一起进行群文阅读教学时，教师可以进行教学延伸，组织学生展開一些相应的写作训练，让学生深入挖掘文章涉及的历史文化知识。

比如，课本选入了《纪念白求恩》和《人民解放军百万大军横渡长江》等文章，这些文章都有其特定的历史背景。初中生对这段历史的了解不够深入，因此很难充分理解作者在文章中所要表达的强烈情感。对此，教师可以拓展学生的课外阅读，使学生切实感受到革命工作的困难和革命者的斗志。教师可以结合这些文本让学生写读后感，在作文中表达自己的感受和体会，抒发真实情感，这种有针对性的作文训练能真正实现读写结合，切实提高学生的阅读能力和写作能力。

二、设计生活化的作文训练主题

课本有很多生活化的阅读题材，在组织学生对这些文本展开群文阅读时，教师可以设计一些开放有趣的写作训练活动，让学生充分参与其中，达到良好的训练效果。

生活化的范本通常更容易引起学生的阅读兴趣，积极投入阅读中。教师可以在让学生读完这些文本后做相应的作文训练，让学生结合自己的生活经历进行思考，然后选择自己想要表达的内容，完成写作训练。

课本中有很多能够激起学生阅读兴趣的文章，比如七年级课本选取的《从百草园到三味书屋》和八年级课本选取的《藤野先生》，这两篇文章都有浓厚的生活化色彩，并且描绘的都是鲁迅先生的校园生活经历，很能激起学生的共鸣。

教师还可以鼓励学生自主阅读鲁迅先生的其它作品，如《社戏》《故乡》等，这些描写了作者的童年生活，学生借助这些文章可以充分了解鲁迅先生的童年生活。

有了这样的阅读基础后，教师可以让学生结合自己的“校园生活”或者“童年生活”选定作文主题，参考读到的范本，思考自己的生活经历和生活感受，然后进行自由创作。这样既能够加深学生对所阅读的文章的理解感悟，也锻炼了学生的语言表达能力和写作能力，提升了学生的语文素养。

三、学习范文中的语言表达方式

在组织学生进行群文阅读的过程中，教师还可以让学生明确具体的阅读方向，让学生仔细分析解读范本，找到它的闪光点。比如，有的文章在语言表达上精炼且富有感情，尤其是那些散文类文章很值得学生用心品读与感受。在对这类文本进行群文阅读教学时，教师要让学生学习文章的语言表达方式，形成自己的阅读感受和体验，然后让学生学习借鉴其语言表达模式，逐渐提升语言能力和作文素养。

比如，以朱自清先生的《背影》为例，作者通过对日常生活的细节描写展现父子之间深厚的情感。由于初中生的生活阅历太少，不能真正领会作者所要表达的情感，这就需要教师加强引导，让学生在课下阅读描写亲人之间浓厚情感的文章。教师可参考《背影》给学生推荐其他名家的作品，让学生充分感受与体验文章的写作方法。在学生有了较为丰富的阅读体验后，教师再组织大家以“亲情”为主题，参考读到的文章展开作文训练。这不仅给学生写作提供了很好的参照，也让学生及时将学到的经验和方法加以运用，这才是群文阅读和写作训练相结合应当发挥的积极作用。