让童心在童话世界里徜徉

高丽红

如果有人问：童年时给你印象最深的是哪些书？我想答案中定是少不了童话的身影。可以说，它是每个小朋友童年最快乐最深刻的记忆，是它在我们幼小的心灵上撒下了一粒粒善良、美好的种子。所谓“童话”，字面意思就是“儿童的话”，它是作家揣摩儿童心理，模拟儿童语言而创作的文学作品，它符合儿童的天性，符合儿童的思维特点，也因此儿童对童话有着特殊的爱好。从这个角度讲，让儿童写童话正是顺应他们心理发展的规律，是他们的一种心理需求，一种心理上的满足。

有人说，儿童是天生的“浪漫主义”的“童话作家”。如果在教学中，能有意识地引导孩子们提笔创作属于自己的童话故事，不是很有趣吗？于是，在学期中我决定以童话为切入点，努力挖掘学生感兴趣的训练点进行了写作训练。

一、学会倾听：童话复述写

虽然对于童话学生们或多或少有些积累，但在数量上和内容上都不尽相同。于是在教学初期，我采取了老师讲童话、学生聆听后写童话的方式进行写作训练。都说倾听是一种能力，这样的方式既是对学生倾听能力的培养，又很好地弥补了学生习作素材积累不足的劣势。

在每次讲述之前，我会提醒孩子们明确要求，那就是用心去听去记，记情节，记表述。听童话故事到一定程度后，再要求提笔把童话故事写下来，当然写的时候，大可不必拘泥于“原版正宗”，不求一字不差，只求文从字顺。例如在朗读《青菜熊和萝卜熊》时，孩子们不禁被狗熊们所逗乐，听得不亦乐乎，而后写得也特别畅快，在批改时，我从孩子们笔下看到了青菜熊和萝卜熊吵嘴打架时的“熊样”，看到了土豆熊的蛮横，还看到了迫于威逼之下的无奈，可以说这些细节的生动刻画已超越了原版。孩子们流畅、生动的表述不禁让我诧异，让我看到了生成的精彩。

二、学会迁移：童话模仿写

在写作中，孩子们没有足够多的写作方法怎么办？答案是除老师的补充介绍之外，课文就是最好的范例。所以在教學中，我努力扣住童话类课文的特色组织孩子们进行仿写，保留它的结构，学习它的表述，来一个半成品加工。比如在课文《小稻秧脱险记》的学习中，孩子们热情高涨，争着抢着扮演童话角色，兴趣十足。于是我决定带着意犹未尽的孩子们仿照课文一起再创作一篇同题故事，旨在借助他们的兴趣让他们学习课文对角色语言、动作、神态及情节的设计，展开想象，写自己想说的故事，提高表达能力。

师：同学们，上次在喷雾器大夫的帮助下小稻秧终于摆脱了杂草的入侵。你们想知道它们现在过得怎样吗？

生：想！（孩子们显然很兴奋，眼睛亮亮的。）

师：唉，他们的成长之路充满了坎坷，他们从那次后又遇到了麻烦。你们猜猜他们又遇到什么险情了？

生1：遇到虫子了！（洪辉镕嘴最快。）

生2：是大水！（他想说的是遇到洪水了！）

生3：是蝗虫！

生4：太阳太厉害了，晒死了！（一阵七嘴八舌，有点混乱，我却听得很得意。）

师：真是难不住大家，有人猜对了，就是蝗虫。话说那天，小稻秧们正一起玩耍呢，突然就来了这么一群不速之客。你们了解这个敌人吗？

生1：他们是害虫，喜欢吃稻子。

生2：他们一大群一大群的，会把稻子全吃光的。

师：是呀，说得一点没错。你知道他们是怎样欺负小稻秧的吗？

生1：它们对着小稻秧一阵狂咬。

生2：他们咬小稻秧的根，吸里面的营养。

生3：他们气势汹汹（课文中的成语）地进攻，咬小稻秧的叶子，吃完一片又一片。

……

师：同学们说得很好，就是不完整。你们能用上“有的……有的……还有的……”将小稻秧受欺负的场面说给大家听吗？

（一阵议论纷纷，学生们显得很兴奋。）

生：蝗虫们恶狠狠地扑向小稻秧。它们有的咬小稻秧的叶子，吃完一片又一片;有的咬小稻秧的根，吸里面的营养;还有的啃起了小稻秧的果实，一颗也不肯放过。

师：是呀，小稻秧可痛苦了。幸亏救星——喷雾器大夫出现了。他还是那样正义！让我们读读课文，看看他的英雄形象。（朗读便于仿写）

（生齐读段落）

师：哈哈，这下蝗虫遭殃了！谁来说说他们的惨样？

生：四脚朝天，口吐白沫，有气无力（课文中的）地说：“我完了……”

师：是啊，小稻秧们又一次成功脱险了！（引读课文最后一小节）让我们把小稻秧这次遇险脱险的经历写下来，讲给别的小朋友听，好吗？

孩子们一听，立马就动笔了。而在批改的时候，我看到习作也变得很兴奋，我从他们的笔下看到了蝗虫的蛮不讲理，看到了小稻秧的挣扎，一个个完整而生动的故事让我欣慰不已。

三、学会发散：童话改编写

在教学中，除上述写法迁移类的训练之外，对于有的课文，我们还可以捕捉课文中的某一内容空白点，要求孩子们进行大胆想象，进行童话创作，对学生进行表达的训练。比如在教学课文《三袋麦子》时，课后出现了这样的习题：“要是土地爷爷又送给三个小伙伴各一袋麦子，他们将会如何处理这三袋麦子呢？”它就是抓住了结尾的空白点，属于补空学表达型的写作训练。为了帮助孩子们拓展思路，在指导过程中，我引导学生从不同的角度进行大胆想象，以期呈现一个个新颖的结局。

（一）常规思维，让新故事承袭人物原有性格

瞧瞧，小猪迫不及待吃光了麦子，只怪土地爷爷给得太少呢。贪吃的小猪一定不那么勤快，想有吃不完的麦子，又不愿意付出劳动，那么会有什么样的故事发生呢？

猜想一：小猪一定也想像小猴那样收获一麦囤的麦子，所以他忍着口水把麦子全倒进地里。可他是个大懒虫，不愿意浇水施肥辛勤耕耘，最后颗粒无收！

猜想二：我不想让小猴还种麦子啦。他那聪明的脑瓜子，一定想出了更好的办法。对呀，既然麦子不缺，那就种点别的，他可以拿麦种去集市上换其他种子呀。

（二）逆向思维，让新故事在情理之中，意料之外

小猴那么聪明，得到了土地爷爷的夸奖，得到了小伙伴们的羡慕。可是受了表扬容易怎样呢？对啦，容易骄傲。没准小猴就栽在这上面了。

猜想一：小猴骄傲了，一骄傲就满足了，所以小牛、小猪去种麦子，他却天天在家里变着花样蒸馒头、烙烙饼、烤面包……最后，一麦囤粮食吃完啦，他只好饿肚子。

猜想二：小牛很老实也勤劳，把麦子全种下了地，还向种田能手取经，认真记在小本子上，照着做。人家说每天都要浇水，所以他连大雨天也不停下，结果麦子都烂啦！

（三）发散思维，让新故事表达更丰满更多元的主题

土地爷爷能不能也让他来点变化？怎样变化呢？

猜想：可以让土地爷爷这回给他们假麦种，或是煮熟的麦种！要是种不出麦子，小伙伴们的想法、做法可能就不一样喽。因为要面子而说谎，就不诚实喽。

如此在文本内容的基础上，进行多角度思维，学生的思路果然拓宽了很多。他们笔下的结尾充满新意，给课文留白再添了一筆精彩。

四、学会链接：童话创意写

如果说咱们的童话写作是企业生产的话，先前提及的“成品”复述到“半成品”加工，终究不是我们最终的追求，唯有生产出“新产品”才是真。所以，童话写作的更高层次便是学生能插上想象的翅膀进行童话的“心”创作。教材习作七的训练要点是对童话的自编。在教学中，考虑到玩具种类比较杂乱，能拿进课堂作为教学道具的也毕竟有限，所以，我对训练内容进行了个性化的重构：第一步，就是运用简笔画在黑板上即兴完成狐狸、乌鸦、兔子、狮子、刺猬、长颈鹿等动物形象，旨在调动学生的兴趣，使得训练内容比较集中，也不乏多样性;第二步，则是引导学生选择两到三种动物形象进行随意搭配，展开想象，构思发生在他们之间的故事，旨在发挥每个孩子的能动性。

“同学们，前不久动物王国里开展了一个讲故事比赛。很多动物都来参加了，讲述了发生在他们之间的故事。你们瞧，他们是谁？”（即兴的简笔画引来孩子们阵阵感叹，我暗喜。）

“你觉得动物们之间会发生什么故事呢？猜猜看”

“小兔子采蘑菇”“狐狸抢乌鸦的肉”“刺猬和狐狸”……

“真丰富，高老师很想听同学们讲一讲。和你的同桌交流一下，把故事讲完整，讲生动，好吗？”

教室里顿时热闹起来，孩子们一个个神采飞扬地讲述着，也抢着举手讲给大家听。于是，我听到了狐狸又一次骗乌鸦的肉，可惜聪明反被聪明误;听到了小刺猬如何上狐狸的当被抢走了辛苦赚来的钱;听到了小兔子贪图美丽的外表误食了毒蘑菇……起初，故事显得比较粗糙，但在交流过程中我有意识地引导学生润色细节，写出体现动物性格特点的语言和神态，也调动学生一起补充，最后一个个生动有趣的故事便应运而生了。批改时，我感受到的是孩子们的创意带来的全新体验，读着舒心极了。

回顾整个童话写作历程，我想说的是：在孩子的心灵世界里，一切都有生命，一切都有感情。这是孩子们天然的童趣。儿童的心灵不是一个需要填充的容器，而是一个需要点燃的火种。如果我们在各类型的写作训练中都能像童话写作这样，善于把握训练点，努力做到“趣字当头”，努力调动学生的积极性，努力变“要我说”为“我要说”，相信这样的习作定会更有灵性，这样的作文训练定会更有实效性，这样的写作也定会成为一片可以让老师和孩子共同得到欢愉的乐土。