找准教学起点，让课堂更精彩

刘吉斌

【摘  要】  找准教学起点能够帮助小学数学教师更好地展开数学教学，能够在提升教学效率的基础上帮助学生理解教学知识。本文从四个不同的方面分析了小学数学教学中找准教学起点的方法并陈述了相关案例，以期对教师演绎精彩课堂提供帮助。

【关键词】  数学;教学起点;课堂

数学学习是一个循序渐进的过程，教师需要在学生已掌握的知识点上有层次、有逻辑地教学新的数学知识。这种教学方法不仅有利于学生知识的增长、能力的提升，也利于教学效率的提高。

一、了解学生的知识起点

进入学校后，学生并非一无所知，他们中的大部分人具有这个年纪应有的知识储备以及生活经验。为此，教师需要了解学生的知识起点，根据学生的知识起点展开相应的教学。了解学生知识起点并展开相应教学的好处有两点：一是教学内容更符合学生的认知，能更好地吸引学生、增强学生对知识的理解;二是能节省教师的授课时间，提高教师授课效率。

例如，在教学关于“平移、旋转”的内容时，教师提出了这样一个问题：“你们能够结合实际生活举出平移、旋转的相关事例吗？”因为学生们在日常生活中必定接触过很多“平移”“旋转”的事情，所以教师提出这个问题是可以收到学生的回应的。但是由于学生对“平移”、“旋转”相关内容的了解并不清晰，因此教师对学生进行了引导。教师先是用黑板擦在黑板上平直地擦过去，跟学生解释这个动作就是平移。随后，教师又将门转了一下，向学生解释这个动作就是旋转。因为有了之前的知识基础，学生很快就理解了平移和旋转。然后教师进行点拨：你们可以回想自己在实际生活中见到的一些物和事。在教师的提示下，很多学生都踊跃地发言了。有的学生说：“气球缓缓地升天，这就是一种平移。”还有的说：“旋转木马在转动的时候就是旋转的状态。”其他学生也都就自己在生活中的观察给出了不同的例子。教师对这些发言的学生予以了表扬，这激励了学生去积极思考。在这个教学案例中，教师利用学生已经了解的知识，为学生进行了知識的扩展、归纳，帮助学生将知识同实际生活相结合，对学生学习知识起到了很大的帮助。

二、找准知识的起点

数学的学习是系统的，并非一蹴而就的。教师在进行数学教学时，必须从现实的角度出发，不能够过于注重完成教学进度。如果教师在教学的过程中没有从学生的知识起点出发就直接开始教学，那么学生理解知识必定也会存在很大的难度。这样的做法不仅起不到提高教学效率的作用，反而有可能会产生事倍功半的负面效果。为此，教师需要从学生的角度出发，找准知识的起点进行教学。

例如，在教学小学四年级上册（人教版）第五单元“平行四边形和梯形”这一内容时，学生在三年级上册学过“正方形和长方形”，在四年级上册的第四单元学过“角度”，这两个知识都是学习“平行四边形和梯形”重要的前置知识。在开始进行“平行四边形和梯形”教学时，教师并没有直接进入主题，而是引导学生对之前的相关知识进行记忆。这是因为学生可能对之前的知识印象模糊了，如果直接以学生已懂得的前置知识为前提进行教学，那么必定有一部分人会跟不上教师的教学节奏。为了了解学生对前置内容的掌握情况，教师进行了提问：“正方形和长方形有什么相同点和不同点？”有个学生回答：“正方形和长方形都有四条边，但是正方形的四条边一样，长方形的四条边不一样。”有个学生回答：“正方形和长方形都有四个角。”有个学生回答：“正方形和长方形的四个角的度数都是一样的。”就这样，在一个一个学生回答的过程中，教师不仅了解了学生对“正方形和长方形”认知情况，也为学生巩固了之前所学的知识。教师针对大部分学生存在的问题或者没有注意到的点进行了复习，在这些知识都梳理完成后，教师才开始教授“平行四边形和梯形”的知识。在这个教学案例中，教师结合实际的教学情况与学生的表现，针对性地展开了教学，这样的教学方法就是找准了知识的起点，对学生学习理解新知识有很大的帮助。

三、重新定义教学起点

教辅材料能够给教师以帮助，但是教师不能以教辅材料为标准，完全按照教辅材料中的知识开展教学。虽然教辅材料内容全面，适应范围广，但是并不能够完美契合学生的学习需求。所以仅仅依赖教材分析和教师的经验判断教学起点是不够的，只有对学生真实的学习起点展开研究，找准最近发展区、确定教学内容、修正教学目标，才能有效地提髙教学效率。为此，教师可以在一定程度上调整授课节奏，通过重新定义起点来契合学生的学习需求。

例如，在教学小学数学六年级上册（人教版）有关于“圆”的内容时，教师需要引入较多对学生而言是比较生疏的知识点，比如圆心、半径、圆的周长、圆的面积等。如果直接教给学生具体的知识，学生只会形成对知识的记忆，而不会对知识的实际内涵形成深刻的认知。所以，教师不能直接生搬硬套课本上的知识，而是需要根据学生对知识的理解情况展开教学。这种教学方法也就是重新定义教学起点。为了重新定义教学起点，教师在教学的过程中会不时地询问学生的学习情况以及在学习上存在的难处。例如，有的学生反映自己对“圆的形成”有所疑惑时，教师就中止了教学，帮助学生解决疑惑。为了能够让学生亲自感受到圆的形成，教师帮助该学生在黑板上绘制了一个圆。在这个过程中，学生亲自“创造”了一个圆，动态地感受到了这个圆的形成。绘制完圆后，教师讲解了圆心、半径的相关内容。事实上，教师在之前就已经教授过相关知识了，但这一次能够起到温故而知新的作用。在这个教学案例中，教师的教学方法并不是死板的、一成不变的，而是根据课堂的动态设置了教学的内容，这种教学方法才是贴合实际、符合学生需求的。

四、找准方法起点

数学知识很多是非常抽象的，而小学生的思维是以具体形象为主的。为了让学生理解这些抽象的知识，教师在将抽象知识具象化的过程中会选择不同的教学方法。而不同的教学方法往往对应着不同的教学效果，为此，找到最合适学生发展的教学方法，融合多种教学方法对提高教学效率有很大的帮助。教师要引导学生运用操作法、图示法、线段法、表格法等学习方法直观地理解抽象的数学概念。例如，在教学人教版数学六年级下册“负数”的内容时，教师发现了一个问题：很多学生在日常生活中对“负数”接触得较少。为了帮助学生理解负数，教师使用了“图示法”。教师所选择的图示内容为“借东西”。一方面，“借东西”这个场景是学生比较常见的、容易理解的;另一方面，借东西这个场景也是学生能够在实际生活中接触到与“负数”相关的内容。在引入“负数”相关的知识时，教师在黑板上绘制了如下内容：人物小红、小蓝，各有5个苹果。绘制完成后，教师给出了如下场景：小红今天家里来客人了，加上小红有7个人，一人一个苹果的话，小红应该怎么办呢？有学生回答了：“小红应该找小蓝借两个苹果。”于是教师更改了图示内容，给小红画了7个苹果，给小蓝画了3个苹果。教师接着将小红的7个苹果擦掉，表示这7个苹果被吃掉了。随后教师提出：“小红还有几个苹果？”学生们回答道：“0个。”教师指出了问题：“但是小红还欠小蓝2个苹果。”很多学生因此面露疑色，随后教师引入了有关“负数”的内容。在这个教学案例中，选择合适的教学方法是教学成功的关键。

总之，小学数学学习是存在一定难度的，教师的教学方法也是多种多样的。在教学的过程中，教师应当积极承担属于自己的责任，找准教学的起点，改进自己的教学策略，为实现精彩课堂而努力。

【参考文献】

[1]邵虹.找准学习起点，捕捉思维动态，渗透极限思想——“圆的面积”教学实践[J].小学教学（数学版），2018（12）.

[2]郭娴贞.找准教学起点的三个切入点[J].小学数学教育，2018（Z3）.