重视学法指导，提高学习能力

罗颂平

小学数学教学，不仅要让学生“学会”，更重要的是要让学生“会学”俗话说“给人以鱼，只供一饭之需，而授人以渔，则终生受益无穷”，因此对学生加强学习方法的指导，让学生能在具体的学习情境中选择和运用恰当的学习方法，至关重要。下面我结合自己的教学实践，谈一些体会。

一、指导观察，让学生会看

观察，是人们认识世界的重要途径。小学生对事物的属性作分析、比较、抽象和概括往住都要建立在观察的基础之上。例如，四年级教学积的变化规律时，先让学生囗答算式的结果，老师板书：

18×2=36

18×20=360

18×200=3600

18×2000=36000

然后引导观察：1，上面这组算式，乘法的各部分中谁变了？谁没有变？2.把第二个算式和第一个算式相比，你能看出什么？你还能从哪些算式的比较中得出这个结论？3如果把第三个算式和第一个算式比，你又能发现什么？4.这样从上向下观察，你能发现什么规律？5如果从下面向上观察呢？

从而顺利地得出了积的变化规律。以上教学从整体到部分，由部分又回到整体，按从上向下，从下向上的顺序由表及里地引导学生观察，既教给学生观察的基本方法，又留给学生一定的自主观察的余地和时间。不仅培养了学生的观察能力，而且让他们经历了一不在一定的学习情境中观察、比较、分析、概括，从而得出普遍规律的过程，享受到发现的愉快和成功的喜悦，激发其认知内驱力，提高了学习的积极性

二、创设活跃思维的条件，让学生会想

教学中，在学生渴望了解知识，而思维又发生障碍时，教师的主导作用就体现在适时子以点拨，以活跃思维甚至调整思维的方向，帮助学生完成思维的全过程。例如，有这样的判断题：两个质数相乘的积一定是合数。（）学生大多数认为正确。当间及理由时，他们只能列举一些例五加说明：如2×3=6，2和3是质数，而6是合数等。很显然，这是学生对事物的个别观察得出的特殊结论，他们使用的是不完全归纳法，而这种推理方法得出的结论不一定可靠。这时，我进一步启发：想一想，什么是合数？你们能从合数的意义这个角度来判断这句话的对错吗？一石激起千层浪，学生很快就能清晰地表述自己的想法：两个质数相乘的积除了1和它本身这两个因数外，肯定还有其它的因数，那就是这两个质数，所以这句话是正确的上例通过精心设问，适时把学生的思维引向深入，从而让学生掌握科学的思维方法逐步养成正确推理的习惯，学生的受益将会是长远的

三、组织实践，让学生会做

数学是思维的体操，而思维是由动作开始的，切断了动作和思唯的联系，思维就不能得到发展。因此教学中教师要根据教学内容和学生的认知规律，积极创造条件，让学生操作学具，促使其顺利到达认识的彼岸。如第12册教材第141页有这样一题 一 台压路机前轮直径1米，轮宽1.2米，工作时每分钟滚动15周，这台压路机工作1分钟前进多少米？工作1分钟前轮压过路面的面积是多少平米？由于小学生的空间观念比较淡薄和生活经验的缺乏，对压路机和它运动的情形缺乏感性认识，因此学生对上题的题意理解不清，作业出错多。针对这种情况，我组织他们动手操作，用圆柱形的易拉罐亲自滚一滚，弄清求工作1分钟前轮前进的米数实际就是求前轮15个底面周长是多少，而求前轮压过的路面的面积，实际就是求15个长方形的面积，即求15个侧面积的和是多少。这样，这通过操作，帮助学生从纷繁的现象中清晰揭示事物的本质，把实际间题有效地转化为数学问题，学生解答起来也就得心应手。

四、引导表述，让学生会说

新课程标准明确指出：“要逐步培养学生有条理、有根据地进行思考，比较完整地叙述思考过程。”因此教学中教师要通过有意识的语言训练，来培养学生的表达能力。常用的做法有：让学生说操作的过程：叙述应用题的解题思路;说出概念的本质属性及公式、法则的推导过程等等。例如，数学用比例的知识解应用题，其解答的关键是找出题中相等的数量关系。要引导学生按以下思维过程分析：题中一定的数量是什么？2，根据这个一定的数量推出两种相关联的量成什么比例关系？3.根据正比例成反比例的意义推出相等的数量关系。以第12册教材第31页的例1为例，教学中要求学生说出：这里汽车行驶的速度一定，那么行驶的路程和时间成正比例关系，所以两次行驶的路程和时间的比是相等的，这样教学，引导学生参与分析、推理的过程，真正做到“有条理、有根据地思考，比较完整地叙述思考过程”实践证明，通过有序的语言训练，由培养学生语言的逻辑性来培养学生思维的逻辑性，能有效地促进学生思维活动的开展，有利于其初步的逻辑思维能力的发展和良好的思维品质的形成。

五、鼓励质疑，让学生会提

著名的科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题，注往比解决三个间题更重要。”因此在課堂教学中，我鼓励学生大胆质疑，让他们提出间问题，提好问题，培养学生自主探求，积极思考的良好品质。例如教学通分知识时，我先让学生比较两个分子和父母都不同分数的大小，由于学生在此之前只学了同分母和同分子的分数大小比较，对此一脸茫然，这时我及时导入新课，这就需要我们掌握通分的本领。通分知识一课授完后，我让学生质疑，大部分学生很快就能说出异分母分数大小比较，可先通分化成同分母的分数再进行比较，我肯定了学生的答案，但这时有的学生问：也可以先通分化成同分子的分数再进行比较，我及时表扬学生的这种方法也是对的。这样使学生学的知识更加灵活，同时有效地激发学生的创新意识。

以上我们从看、想、说、做、提这几方面对学生进行学法指导，这几方面是相辅相成，相互联系的。这样做使学生动脑、动口、动手达到最佳结合，学生对所学知识知其然，并知其所以然，大大提高了教学效果。因此，教学中只有坚持对学生加强学法指导，才能让学生在潜移默化中学会思维，学会学习，从而提高他们的学习能力。