“互联网+”时代高职《单片机应用技术》教学改革的思考

雷顺安

摘  要：“互联网+”被广泛应用到教育教学领域，很好的改善了现代教学过程中，教師的教和学生的学，充分体现了互联网的优越性，得到了教师和学生的普遍认可。本文针对单片机任务驱动教学法中存在的一些不足，作出“互联网+任务驱动” 教学的一些思考，通过互联网，使课堂教学资源更加丰富，生动有趣，提高高职教学质量。

关键词：任务驱动教学;互联网+;单片机;教学改革

《单片机应用技术》是化工自动化技术专业的一门专业核心课程，理论性和实践性均很强。本课程旨在使本专业学生掌握当前最流行的80C51单片机的结构、原理，能够进行简单的单片机应用系统的设计，培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力，为后续课程的学习和将来的就业奠定更多的基础。

一、传统任务驱动教学存在的一些不足

1.教学进度不易把握

任务驱动教学法的课堂更为开放，但这一“放”就不好“收”，学生的基础水平和对待学习的态度、兴趣也是参差不齐，导致教师无法准确的把握课程的进度和学生对知识点的掌握程度。以至于一个任务结束时，有些人能够提前较好的完成，有些人却是“草草收兵”，而预期的教学效果也很难达到。

2.课堂管理有待改进

课室或实训过程中，一个老师需要辅导的学生数量往往比较多，任务驱动教学的教学过程又更加灵活，同一时间老师不可能注意到所有的学生，也很难做到让所有的学生都忙起来，进而出现了个别学生偷懒，甚至干扰他人的情况。

3.教学评价有困难

任务驱动教学在实施过程中，很多任务需要分组进行，由于学生本身水平的差异，在任务完成过程中，每个人的贡献值是不同的，甚至有些学生会滥竽充数，紧紧地依靠别人，分享别人的成果，给老师造成形式一片大好的假象。真实的教学效果，很难呈现在老师眼前，导致最终教学评价会出现很大的偏差。

二、“互联网+任务驱动”教学的特点

对于现代学生来说，互联网已经成为他们学习和生活中不可或缺的一部分。“互联网+教育”就是利用学生的这一特点，借助互联网技术，把和教学相关的视频、图片、文字、动画等资源整合到一起进行推送，从而构建一种开放灵活的教学模式，同时将学生有限的课程时间进行拓展。让学生充分利用课前、课中、课余时间，随时随地学习，并根据自己的情况反复的练习。从而提高课程的教学质量，使学生的知识更加扎实。

“互联网+任务驱动”教学模式的引入，使得教学过程更加具有趣味性、娱乐性、符合现代高职学生的接受特点。更有利于提高学生学习的效率和兴趣，同时培养学生独立探索、勇于开拓进取素养。

三、“互联网+任务驱动”教学的实施

1.任务的设计

在任务的设计上，使学生的学习，能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生，让学习更加直观和形象化。任务中用到的知识要求从易到难，任务之间也要由简单和复杂，做到由浅入深，循序渐进。简单任务帮助学生更好的掌握基础知识、树立学习的自信，复杂任务由学习小组完成，培养学生分析问题、解决问题和团队协作的能力。

2.任务的实施

“互联网+任务驱动”教学，在任务实施过程中，强调学生的自主学习和协作学习，并充分利用互联网资源和平台，引导学生课前自主预习，明确任务的方向，课内将知识转化为技能，课后继续巩固提升。

①课前，利用优学院网络平台让学习提前接触到课堂知识，明确课堂需要完成的任务

教师根据教学目标，将任务所需要的课件、微视频、技术动态等资讯推送给学生。学生通过讨论互动区提前进行交流和预习，教师根据学生的讨论和交流情况，进行有针对性的备课。以学生的问题为主线，提升备课的针对性，提高学生在课堂上的参与度，让学生更加容易接受课堂内容。平台根据学生讨论发言的活跃程度，进行记录和评价。

②课中，鼓励学生独立探索、协作学习，将知识转化为技能

根据学生课前讨论和反馈，综合所有情况，教师以解决学生的问题为目标，从学生感兴趣的、浅显的实例入手，带动理论的学习和软件的操作，使学生处于积极的学习状态，获得相应的成就感、满足感，激发他们的学习兴趣，形成一个感知心智活动的良性循环。同时，利用优学院平台上的讨论区，大家可以把自己的疑问推送到平台，让已经懂的学生给予反馈，其他人也可以对该反馈进行点赞或者补充;利用抢答等功能，来烘托课堂上的气氛。所以，已经学懂的人，可以在讨论区及时回答或补充回答别人的问题，有疑问的同学很快也能知道问题的答案，可以避免有人提前完成，无所事事，也可避免有人草草收兵，一知半解。课堂上，大家也都忙了起来，让课程更活。平台也随时记录大家的活动情况，进行评价。保证知识转化为技能顺利进行。

③课后，继续开放实训室，另外形成课堂评价，为期末评价积累积累依据

开放实训室，让学生利用课余时间自由练习，做一些自己喜欢的设计和制作。课堂所布置的任务是开放性的，大家把自己的完成情况，上传到平台，进行自评和互评。这样能有效避免传统的学生单打独斗，根据平台的数据，掌握每个学生的表现情况，防止有人滥竽充数、浑水摸鱼。

四、展望

互联网+任务驱动教学，充分利用互联网技术，将“线下+线上”课程有效结合，学生也能够通过互联网随时获得帮助，并随时成为“教师”。即能使学生达到一定的认知目标和技能目标，且对学生的思维方式、道德情感、行为习惯乃至人格塑造等方面产生积极的影响，又能够克服传统任务驱动教学中进度不易把握、课堂管理不科学、评价困难的难题。

参考文献

[1]  王争艳，郭国法.互联网+背景下的项目化教学改革的研究[J].教育天地，2018：246—247.

[2]  迟明善，刘晓燕，王仲文.“互联网+”任务驱动模式下先进制造技术课程教学改革初探[J].中国现代教育装备，2019：53—55.

[3]  蔡晨，黄莺.“互联网+”时代的单片机教学思考与探索[J].中国校外教育，2017.

基金项目：广州工程技术职业学院2018年度质量工程课题，项目名称《化工自动化技术专业大学生自主学习激励机制建设研究》，项目编号：YJG201808