普通“body”到优质“body”的华丽转身

金小菲

案例背景：

省教研员郑文老师曾用一个词body来表示语篇语境，即教师在课前的教学设计中就要为教学内容寻找或设计符合学生实际的body。教学步骤的实施应以body为核心逐步展开。同时，新课程标准倡导教师积极开发和合理利用课程资源，创设利于学生实际语言发展的情境，使学生学得轻松，学得愉快，学得牢固，进而提高学习能力，最终提升课堂教学效益。那么，该如何依据学生的发展实际，构建出英语学习的课堂情境，使学生积极的投身于你的课堂，从而最大化的提升课堂教学效益呢？下面从一堂基于单词课的故事教学课出发，谈谈自己的一些感触。

案例描述：

这是PEP5 第六单元B部分的一节词汇课。本节课围绕七个有关自然景物的单词：bridge，building，tree，road， house， city， village展开。其中在单词的教学中要渗透单复数的意识，并使学生能运用句型There are … in the city/village.进行正确的表述。

一.紧扣教学目标，结合教学文本，创设文本情境

PEP教材在单元的设置中都有一个明确的主题，有明确的教学目标。那么如何使学生有效的学习呢？教师可以紧紧围绕教学目标，结合教学文本，根据课本中的素材选择性的进行语境的创设，结合学生的生活实际，创设科学、真实、符合逻辑的语言情境，提高英语教学的效果。

初看本课的教材，感觉有点难以入手，因为所教的学生大部分都住在城市中，很少去农村。如果仅仅靠自己的想象，而不辅以相应的图片，就会导致学生无话可说。所以教学中必需借助PPT的图片来引导学生对农村进行描述。

二. 联系学生实际，关注学生兴趣，创设“优质”情境

在创设语境的过程中，在紧紧抓住教学目标的同时，要结合学生的生活实际，以学生的兴趣为出发点，创设学生感兴趣的情境，使学生在快乐的情境学习中树立自信心，提高学生的参与率并最终提升课堂效益。

在第一次的试教中，我虽然给学生创设了一个书本中的情境，但学生的积极性不高，往往只是根据PPT中所给的图片来进行描述，有些呆板。单词的引出与操练也过于单调简单，课堂的高潮和亮点不多。但是在最后一个拓展讨论的环节学生反而热情高涨，回应热烈。于是在课后我进行了一个小调查，发现原来学生在语文课中学过一篇关于城市老鼠和乡村老鼠一个小故事，故事的内容是农村小老鼠和城市小老鼠分别到对方的家里做客，但是都感到不适应，还是喜欢自己的家乡。学生觉得这个小故事特有意思，而今天的英语课上，刚好也出现了一个类似的故事，就激起了他们的兴趣。于是，在调查学生实际的基础上，结合本课的知识点，我突然就想，何不用这两只老鼠的故事作为授课背景，以老鼠的所见所闻作为主线来设计一堂故事课呢？

事有凑巧，这段时间我们校英语组正在做一个课题—“基于单元整体设计的文本在构”。在这个背景下，我对本节课进行了在设计，并邀请了平行班的教师来听课。

課伊始，我利用一首活泼生动的歌谣（look at the cat， it is fat. Look at the pig， it is big. Look at the monkey， it is funny. Look at the mouse. In my house.） 直接引出本课主角老鼠KiKi 在房子里（house），接着询问Where is the house？ It's in the village. 这样本课的两个单词：house， village的出现就自然了。然后，我还是通过让学生描述村庄是怎么样的来引出系列单词。不同的是在单词的教学中进行了细节的阐述和多种形式的训练：

接着，我用一首自编的chant（In a small small village. There is a small small bridge. Near the small small bridge. There is a small small house. In the small small house. There is a small small mouse.）对Ki ki的农村进行总的描述，将单词village， bridge， house融汇于一段话中，构成一个短小的语篇。伴随着音乐，学生边拍手边说唱，至此，课堂达到了一个小高潮。

接着，PPT出现电话铃声，我让学生们猜猜是谁打电话给Ki ki。Oh！原来是Kiki的朋友Lala邀请Kiki到城市玩。通过电话录音引导，学生明白Lala来自城市，引出city，在city这个单词的操练上设计了一个猜一猜环节：

乡村老鼠Kiki到城市老鼠Lala家玩进到了什么呢？继而，投影出示几个单词：road，building，并引导学生进行齐读，男女读等操练。在课的最后，我引导学生将故事进行总结，并让学生尝试着进行复述。

三.结合实际教学，正确使用情境，提高教学效益

第二次试教后，听课的教师对本节课进行了热烈的讨论。大家都觉得整体设计的不错，单词的操练很多都结合语言实际进行，对难点village，bridge 的操练，除了结合实际语言情景外，还运用一个小的chant再次进行了操练，有语言意境，有节奏。但是，他们也毫不客气地指出了很多不足，如对难点单词building的操练仅仅靠齐读，个人读还是不够的。另一点，对于所创设的情境（两只老鼠的故事），教学中也没有很好的利用起来，仅仅只是在课堂的最后用看故事书的形式用来展现，有点浪费了文本，达不到它的效果。我认真采纳了他们的建议，又在这几个环节上做了修改：在故事的使用性上，在分别教学完乡村环节和城市环节后，让学生用头饰结合文本进行相应的表演。对于building的单词操练上，联系生活的实际，采取学生喜于乐见的方式：让他们观看世界五大高楼的排行，后对高楼排序。

让学生对世界五大高楼进行排序，并做相应的表述报告，培养了学生的口语表达能力，增强了他们的表现欲，提高了他们的学习积极性。在这个排序的活动中，教师是参与者，帮助者，学生是活动的主体，新奇的图片激起了学生的学习兴趣，扩展了课外知识的同时有效操练了难点单词building。

再次教学时，邀请了组内的老师来指导。这次上课，有了前两次的积累，上课的步骤和流程都非常清晰，对课件的处理，对细节的讲解也有所提高。听课教师也给予了较高的评价。他们提出了许多宝贵的建议。如缺少恰当的练习，无法检测学生的掌握情况。他们提出：在故事的表演环节何不先让学生试着填空补充文本，再表演呢？我看着课件，想着还存在的问题，确实通过好的练习可以检测出学生实际掌握的情况。依此，我设计了两个填空的练习，将故事进行了分段串联，并分角色表演，使整节课更加完善了。

从拿到教材后的初步设计，到后面故事情境的创设和运用，中间经历了很多，有想不出该怎么创设恰当情境的痛苦，有豁然开朗的感悟，有受到肯定的欣喜，也有经历磨课后的自己的成长。通过一次一次的磨课，一次一次的积累，自身的教育素养不断的得到了提高，思想也逐渐成熟了起来，对词汇课中的语境的创造也有了新的认识。

词汇语境教学，词汇应存放于句篇，即具体语境中，要求学生理解的阅读，并能在相应的语境中学会正确运用。一个好的语境能够吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，激发学生的课堂参与率。只有学生真正的全身心的投身于课堂中，才能使课堂的效益最大化。

创设好的语境，构建高效的课堂，要求我们先从思想上重视语境意义的教学，仅仅抓住教学的目标，从学生的实际情况出发，尽量创造丰富有趣的语境，并会正确使用它，让语境有效的服务于我们的英语教学，唯有此，才能进一步提高英语教学效果，提升教学品质。今后我将在创设语境，构建高效课堂上的道路上继续前行，不断钻研……

参考文献：

[1] 教育部 《义乌市小学各学科教学规范》.

[2] 黄一敏 《小学英语课堂教学设计透视与导引》  2010年6月.