游戏化处理，让幼儿课程贴近幼儿认知

施蓓蓓

摘   要：针对幼儿的认知特点，课程的设置不仅需要从内容层面出发，更为紧要的是要让幼儿能够以游戏化的方式介入到学习中去，将适切的课程内容以游戏的方式加以装饰并融入体系过程中，以经验构建的方式唤醒幼儿内在的认知体验。本文提出要提供适切材料，为实施课程游戏化奠定基础;强化认知体验，为落实课程游戏化设置跳板;针对个性认知，为凸显课程游戏化助添活力。

关键词：提供材料;针对认知;强化体验;课程游戏

《江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求》（试行稿）指出：幼儿园课程游戏化项目的实施过程，就是幼儿园课程建设的过程，是贯彻落实《3～ 6岁儿童学习与发展指南》的过程，也是提升幼儿园教育质量的过程。课程游戏化是一项持续的工作，需要长期坚持不懈的努力。著名教育实践家陶行知先生早期就曾经指出：“当下，教育界最为紧迫的任务就是要解决学校课程问题。”针对幼儿的认知特点，课程的设置不仅需要从内容层面出发，更为紧要的是要让幼儿能够以游戏化的方式介入到学习中去，将适切的课程内容以游戏的方式加以装饰并融入体系过程中，以经验构建的方式唤醒幼儿内在的认知体验。

一、提供适切材料，为实施课程游戏化奠定基础

幼儿对世界是陌生的，他们对于生活中并不常见的一些事物都会表现出高涨的兴趣，总是充满了好奇意识。这种兴趣正是引导幼儿介入到实践活动中的重要资源，教师可以紧扣幼儿的这一认知特点，提供新鲜而独特的游戏材料，从而达到合理启蒙，寓教于乐的效果。

比如在游戏方面幼儿最为鲜明的特点是模仿，这就意味着材料的数量和类型必须是丰富的，这是幼儿课程向游戏化转变的基础。比如在“小种子大世界”课程活动中，教师就将课程与游戏相融通，设置了“找种子”的游戏活动，鼓励幼儿以游戏的方式表现，教师与幼儿收集了各种各样的种子，如：葵花籽、扁豆籽、稻穗、松果、红豆等，利用这些资源，幼儿通过身体表演这些植物的种子藏在哪里，了解许多关于种子的认识，同时更有效地落实了幼儿游戏的积极性。

对于幼儿来说，游戏是他们的生活方式，材料便是他们的天使。教师要认识到课程游戏化并不是仅仅设置空壳的游戏，也不是给幼儿课程披上一件游戏的外衣，而是要扎扎实实为幼儿游戏的实施奠定坚实的基础。因此，教师要善于从课程内容和认知能力入手，为幼儿搭建游戏实施的平台，提供适切的游戏材料和资源，让课程游戏化真正落实到位。

二、强化认知体验，为落实课程游戏化设置跳板

课程资源原本是静止的，这与幼儿好动的特点并不吻合。因此，以游戏化的方式呈现幼儿课程，就巧妙地将幼儿的认知规律融通起来。在具体实施的过程中，教师可以营造角色体验和表演的方式，让幼儿们在积极体验的过程中进行感知，提升幼儿内在的认知质量。

比如在指导幼儿认识水果的课程中，如果只是让幼儿逐个认识水果，并了解水果的一些特性，對于幼儿来说无疑是毫无吸引力的。为此，我们可以将这一课程内容以“水果变身”的方式加以呈现，设置专门的主题游戏。首先幼儿可以通过调查表、参观的形式收集关于水果的知识，然后以不同的角色进行表演，有的幼儿扮演苹果，有的幼儿扮演香蕉，有的扮演梨子……不同的角色穿上相应的颜色，佩戴上头饰……教师可以引导幼儿先以“自我介绍”的方式向别的小朋友介绍这一水果的特点，随后以游戏的方式设置“水果森林大聚会”的活动内容，鼓励幼儿在表演中进行探究，让幼儿们在表演的过程中享受表演的愉悦体验，都在原始状态下进行感知与体验，真正为幼儿认知能力的提高服务。

在这一案例中，教师就是运用角色体验的方式，激活了幼儿内在的认知思维，将幼儿原本的静止性思维激活起来，在积极体验的过程中落实课程游戏化。

三、针对个性认知，为凸显课程游戏化助添活力

每个幼儿都是花园中绚丽多彩中的一朵花，他们在认知兴趣、能力认知、兴趣爱好等不同的方面都存在着较大的差异。因此，我们在课程游戏化不断落实的基础上尽量地凸显个性化，这也是进行基础性素质教育的要求之一。从这个角度来看，个性化游戏就需要契合幼儿个性化的发展差异，将游戏的形式内容作用于幼儿最近发展区。具体来说，个性化游戏与幼儿需求的贴合就需要遵从幼儿内在的认知意趣开始，从而为课程游戏化的实施奠定基础。

比如在班级中开展保健活动《生病了怎么办》的活动时，很多教师都已经认识到不能一味地向幼儿讲述生硬的知识，而要让幼儿在游戏化的情境中体验，在扎扎实实的体验过程中形成丰富的认知，从而自然而然地掌握“生病了怎么办”的相关知识。为此，教师可以营造浓郁的氛围，然后幼儿可自行选择角色进行扮演，比如扮演生病的幼儿、父母和医院里的服务人员，在幼儿表演的过程中，教师可以以游戏角色进行指导，对于幼儿在表演过程中所需要改正或者调整的地方进行及时性地点拨与引领，帮助幼儿做好相应的准备，积极为幼儿自身的发展奠定基础。

在这一案例中，教师不仅将课程内容进行了游戏化处理，同时也针对幼儿们平时所表现出来的不同状态进行了角色匹配，这样不仅凸显了课程游戏化的实施效果，同时也助推了幼儿体验化的感知效果。

幼儿有着自己独特的认知方式，课程内容的设置需要从幼儿的认知规律入手，对课程内容进行处理和整合，努力将其以游戏化方式落实下来，更好地推动幼儿课程的不断落实。

（作者单位：江苏省南通市如东县锦绣幼儿园）