高校辅导员工作中“长板原理”运用的路径探析

摘要：高校辅导员是当代大学生思想的引领者，肩负着帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观的重要使命。高校辅导员在日常学生管理教育服务工作中，不仅要对学生开展思想政治教育，更要帮助学生深入挖掘自身“长板”，并引导学生在学习、工作、就业等各方面充分发挥“长板”优势。本文从实际工作出发，以四川大学锦城学院为例，对高校辅导员在工作中如何运用“长板原理”助力学生成长成才进行积极探索，为高校辅导员开展育人工作提供新思路、新途径。

关键词：高校辅导员;长板原理

高校承担着教书育人，为国家培养优秀人才的重要使命，高校辅导员在其中承担着重要角色，不仅要对当代大学生进行思想政治教育，更重要的是要“因材施教”，要帮助和引导学生找出自身“长板”，并将“长板”作为自身的核心竞争力不断挖掘和提升。因此，对高校辅导员而言，如何发现和挖掘学生“长板”，如何在后续工作中帮助学生加强自身“长板”，在发扬“长板”的过程中让学生变得更加优秀成为了高校辅导员工作中亟待解决的问题。

一、“长板原理”对高校人才培养的重要意义

美国管理学家彼得曾提出著名的“木桶理论”：一只木桶盛水的多少，并不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。但笔者认为，在人才培养过程中，不是去关注学生是否是“德智体美劳”全面发展，而是应该重视和发扬学生的“长板”。阿里巴巴集团创始人马云高考时数学只考了1分，但在大学期间，凭借着英语的优势创立杭州第一家专业翻译社，掘到了人生的第一桶金，英语上的成就为马云后续的创业奠定了坚实的基础。

因此，高校辅导员在开展工作时，要清晰的认识到，每个学生自身或多或少都会存在一定的短板，但当前每项工作都需要以团队协作的方式进行，在团队中，学生自身的短板可以快速被他人弥补，而体现学生在团队中核心竞争力的，正是学生自身的“长板”。所以，高校辅导员在日常工作中应该重点加强对学生“长板”的探索和挖掘，引导学生对自身“长板”进行重点培养和提升。

二、高校辅导员在工作中对“长板原理”运用的路径探索

2013年1月，四川大学锦城学院邹广严校长在年度总结大会上提出“长板原理”， 即一所学校、一个人，在其基本面可以的情况下（如一个人品格良好或一所学校基本条件具备），他的成功取决于他所具有的最长的那块“板”。笔者将以四川大学锦城学院为例，就辅导员在工作中“长板原理”运用的工作流程进行梳理。

1、对学生进行“长板原理”教育，帮助学生了解并重视“长板原理”

新生在入校时，辅导员就会充分利用新生教育、晚点名、班会、年级大会等给学生详细讲解“长板原理”，通过理论讲解和案例分析，让学生清晰的认识到挖掘和发扬自身“长板”对自己今后学习、工作、就业的重要意义。

2、建立学生“长板”测评表，组织学生进行自身“长板”测评

由学工处牵头，四川大学锦城学院根据实际情况，制定了《锦城学院学生个体智能长板探测评估表》和《锦城学院学生个体智能长板资料库》，将学生的个体智能长板分为语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察者智能、存在智能、管理领导智能等十项。辅导员利用课余时间组织学生对自身“长板”进行測评。通过“长板”测评，帮助学生发现自身被掩盖的、内省的、天生的优势潜能，并以此作为制定学生个人成长、发展职业、学业和生活规划的重要依据。

3、对学生测评结果进行分析，分类建立学生“长板信息库”

学生完成自身“长板”测评问卷后，辅导员要及时对学生的测评结果进行统计分析，并按照学生十项智能因子的最终得分进行排序，分数排名前三的三个智能因子即为该名学生的优势智能。辅导员将所有学生的测评结果分析完毕后，还要按照学生优势智能的不同，对学生进行分类，并建立学生“长板信息库”，以便在后续工作中能够有针对性的对学生进行指导。

4、帮助“长板”测评结果模糊学生确定自己的“长板”类别

在“长板”测评中，存在个别学生测评结果模糊，无法确定自身优势智能的情况，此时，辅导员要采取“三谈”的工作方式，帮助学生挖掘出自身“长板”。“三谈”即：找学生本人谈，了解学生对自我看法，对学习工作以及对未来发展的想法;找同学室友谈，辅导员可以通过周围同学了解学生本人的特长、爱好，寝室学习生活情况等;找老师家长谈，辅导员通过和任课教师沟通，了解学生课堂学习情况，和家长沟通可以了解学生高中、在家的表现情况。通过多渠道的沟通交流，可以帮助辅导员对学生的情况有更为全面的了解和掌握，便于辅导员帮助学生找出学生的“长板”。

5、对学生进行分类指导，对学生“长板信息库”进行动态更新

辅导员在后续工作中，要根据学生“长板”分类的不同，对学生进行分类。比如优势智能为语言智能的学生，其语言表达、人际交往等是学生的“长板”，辅导员在后续指导中，应该鼓励学生参加演讲比赛、辩论赛等比赛，进一步挖掘和发扬学生的语言“长板”;把逻辑数学智能作为优势智能的学生，在逻辑推理、结构关系理解等方面具有优势，辅导员应鼓励学生多参加科技制作、创新发明等科技创新类课程的学习和比赛;对音乐智能突出的学生而言，其个人感受、节奏把握等方面是其优势，辅导员可以鼓励学生利用自身“长板”向音乐教师、音乐家等职业发展。在指导过程中，辅导员还应对指导的效果、学生反馈等进行记录，并对学生的“长板信息库”数据进行动态更新和完善。

三、结语

高校辅导员在开展育人工作时，只有尊重学生自身发展规律，充分发扬学生“长板”优势，才能让学生不断获得自我成长和价值提升，不断增强学生核心竞争力，使学生在今后通过发挥自身“长板”优势，在社会中找到更加适合自身发展的职业和领域。

参考文献：

[1]乐金伟.拔尖创新人才培养“长板理论”的探索与实践[J].创新与创业教育，2012年8月，6-8

[2]吕赟.教育应提倡“木桶长板原理”[J].基础教育研究，2008年4月，55

作者简介：肖江（1987年6月—），男，辅导员，讲师，学历：大学本科，研究方向：大学生思想政治教育。