巧用习作批改卡，让学生成为评改习作的主人

陆凤娟

摘 要：对于小学生作文批改，语文新课程标准要求学生养成主动修改自己习作的习惯，叶老强调“改”的优先权应该属于学生本人。如何走出既节省时间又能提高学生写作水平的作文批改方式，笔者在实践中总结出“用习作批改卡，让学生成为评改习作的主人;创新習作评改方式，让作文批改不再“枯燥无味”;巧用习作批改卡，有助于提高学生写作水平”。

关键词：习作;批改卡;评改

批改，就是批和改。传统习作批改方法是教师全批全改，精批细改，把学生的习作从头到尾，大到段落，小到标点符号一一圈圈画画，在旁边批注，然后在文章末尾再写上老师的评语。这种传统批改习作的方法有三个弊端：一是评改意识肤浅;二是评改形式单一;三是评改习惯较差。叶老强调“改”的优先权应该属于学生本人。语文新课程标准要求学生养成主动修改自己习作的习惯。在新课标下，我们应该尽快改变习作批改的现状，让学生从习作批改被动变成主动，把批改的主动权交给学生，培养学生主动参与意识，让学生通过实践提高自己的写作能力。

一、用习作批改卡，让学生成为评改习作的主人

习作批改卡将学生自我评改，小组互相评改，教师评改三者有机融合在一起。自我评改和小组评改以学生自评为主，分为四个步骤进行：一是让学生大声读自己的作品，边读边找出不通顺的语句、错别字、用错的标点符号;二是通过在小组内大声读自己的习作，让小组成员圈画优美的词句（如：拟人句、比喻句等）;三是学生认为自己写得最好的地方，四是给自己的作品评定等级，通过前面四个步骤，学生既然可以对自己的习作进行一个比较正确的评价，所以给自己评定等级放在学生自改和互改的最后一步。

采用习作批改卡批改习作让学生掌握批改的主动权，也是新课改的必然要求，语文新课程标准要求让学生“养成修改自己作文的习惯”，习作批改卡正是通过“授之以渔”的方式，让学生掌握如何去评改自己的习作的方法，从而成为批改习作的主人。

二、创新习作评改方式，让作文批改不再“枯燥无味”

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”用习作批改卡批改习作是对习作评改方式的创新，也是在教师指导下开展的有效评改活动，既培养学生动手能力，又激发学生写作的兴趣。

（一）学生自读自己的作品。边读边找出不通顺的语句、错别字、用错的标点符号，发现之后可以自己修改，并在习作批改卡的第一点做上标记。

（二）小组内大声读自己的习作，让小组成员圈画优美的词句（如：拟人句、比喻句等），还可以用修改符合对语句不通顺的地方进行修改等等。再由自己将好词佳句分别摘抄到批改卡上的第二、三点上。学生可以从卷面、书写、内容、结构等方面对自己习作一个评价，如“我认为我写得最好的是中心突出”“我认为我写得最好的是层次分明、语句通顺”“我用上了好词好句”“能围绕习作要求写”等等，并在习作批改卡的第四点进行填空补充。

（三）教师评改。教师对学生作品仔细审阅，对好的地方进行点评，点评以正面为主，如“你能采用语言、动作、心理活动、神态描写等表现人物性格特征文章就具体了”“你能用上比喻句、拟人句就更生动了”……通过这些语言进行引导和鼓励，能够更好调动学生写作的积极性，培养写作兴趣。经过教师点评修改后，将写得好习作在班里展示。

在整个习作评改过程，学生既是作者，又是读者，角色不断转换，他们在合作的氛围中互相沟通，学会批改。通过互批互改，使学生在习作方面达到一定程度的“自我”管理，可以取长补短，同时，教师作为合作评价的参与者，始终贯穿于习作批改的全过程。将习作讲评的权利还给了学生，教师以平等的身份听取学生的发言给予建议，激发学生写作兴趣。所以，创新习作评改方式，让作文批改不再“枯燥无味”。

三、巧用习作批改卡，有助于提高学生写作水平

巧用习作批改卡评改习作，是训练学生动手和听、说、读、写的综合能力的一个过程。

第一，习作批改卡操作方便，通俗易懂。学生只要按照批改卡上的步骤操作，就能完成批改任务。习作批改卡在教学中的不仅减少了教师批改习作工作量，而且培养了学生的习作兴趣。

第二，“读”贯穿于整个评改始终。习作批改以“读”为始终，学生通过读习作的过程，是一种让学生集中注意力的过程，学生在读时注意力集中在习作上，时间久了，可以提高学生专注力。

第三，俗话说“好记性不如烂笔头”，习作批改卡要求学生在评改过程中，把自己用上的好词佳句，精彩段落等摘抄下来。长此以往，语言越来越精彩，在运用上也会得心应手。

第四，以学生为中心，学生是学习的主人。采用习作批改卡评改习作，在这个过程教师是引导者、合作者，也是学生情感活动以及心灵独白的倾听者、欣赏者，教师始终在尊重学生感受和情感体验基础上，引导学生自主评改。

第五，激发学生写作兴趣，让学生喜欢习作。习作批改卡强调学生在习作批改中的自主性、独立性以及合作性，学生在评改过程中自我完善，在合作中实现自我提升，实现“三个转变”，即由要我写到我要写，从我要写到我爱写，从我爱写到我会写，从根本上提高学生习作水平。

巧用习作批改卡，让学生成为评改习作的主人。这是势在必行。因此，教师应该不断探索习作批改方法，采用习作批改卡，将评改习作主动权交给学生，实现自改、互改、自评、互评、教师评改相结合的方式，培养学生习作评改能力，让学生养成修改文章的好习惯，从而提高学生的写作水平。

参考文献：

[1]改革习作评价方式，调动学生习作积极性[J].蒋小平.教育科研论坛.2009（08）