基于专业学习共同体视角下高校教研室建设研究

林锦莲 潘莲娣 许建特 朱德新

[摘           要]  教研室是教师开展教学研讨活动的基层专业组织。尽管只是基层组织，教研室的作用却不容忽视，它的建设水平的高低直接影响教师的专业发展，也会影响学校的教学质量。然而由于受诸多因素的制约，当前广东工商职业技术大学的教研室建设困难重重，如何解决当前教研室面临的困境，使教研室最大力度发挥它的本质功能，已成为亟待解决的问题。专业学习共同体理论目前在教育界受到广泛的关注，它所倡导的学习理念具有很好的导向作用，能够为教研室的改革创新注入新的活力，也能为教师专业发展提供实践平台。为此，应从改变传统领导角色，充分赋权教师、培育教师间的合作文化、构建保障体系这些方面着手，着力建设专业共同体教研室。

[关    键   词]  专业学习共同体;教研室;策略

[中图分类号]  G717                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）28-0078-02

一、专业学习共同体的内涵

1997年，美国学者霍德第一个正式提出“专业学习共同体”理论。这个理论一经提出便引起了教育界的广泛关注。他的专业学习共同体理论的内涵主要是具有共同理念的教师和管理者组建成组织或者团队。成员之间通力协作，相互分享交流经验，共同探究有效的教学与管理方法，共同致力于提高专业发展水平，提高教学水平，推动学校管理制度的创新。霍德认为成功的专业共同体必须具备五个特点：（1）权力的共享。领导者要有赋权意识，把权力适度与教师共享，让教师拥有一定的决策权，调动教师的积极性。（2）发挥集体的创造力，指的是共同体成员一起应对各种困难和挑战，在这个过程中产生有别于个体实践的成果，个体和集体成员都将得到共同发展和提高。（3）共同的愿景，指成员间有共同的价值目标和追求，为了达到目标愿景成员会通过制定计划、作出决策、实践行动等去实现目标。（4）支持性条件，指的是要达到专业学习共同体建设的预期的目标所需的条件保障，包括物质保障、政策和制度保障等。（5）分享的个体实践，指的是共同体成员的个体实践不是独占的，而是通过多种方式比如相互参与课堂、相互观摩、研讨等，以实现个体间的相互发展。

二、基于专业学习共同体视角的思政课教研室存在的问题

笔者担任毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程教研室主任工作六年多，虽有一定的工作经验，但是反思现有教研室存在的问题也不少，主要体现在以下几个方面。

（一）教研室事务过于行政化

教研室虽然不是一级的教学行政单位，但是却拥有很多行政性的事务，例如：（1）统筹排课工作。（2）制定课程的理论和实践教学计划。（3）制定教师教学任务书和进度表。（4）统筹期初补考、期末考试的命题等工作。（5）时常开会传达学校的各种教学任务和非教学任务。除完成上述事情外，教研室还要处理大大小小各种行政事务，在笔者的体验中，教研室事实上已经处于一个非常尴尬的地位——教学行政基层的单位。教研室的行政事务多，包括教研室主任在内的骨干教师们非常忙碌，为了完成任务不能不减少对教学工作时间和精力的投入，在实际的教学活动中，教师就缺少主动性和创造性，甚至是有些教师面对教材改版了还在用旧课件上课，行政事情太多一定程度上影响了教研活动的开展，开展的活动往往也是流于形式，对课程建设、教学方法改革等没有深入讨论研究。目前，对于教研室来说，急需解决的难题就是在确保教研室日常的教学活动外，如何协调学校及部门分发下来的众多行政事务，使它不要成为教研室工作的负担。

（二）教师合作文化缺失

笔者所在部门教研室一共有三个，其中概论教研室是2010年组建的，笔者作为教研室主任的推荐人选参与教研室的整个筹建过程，当时成立概论教研室一方面是基于教学管理的需要，另一方面促进教师间相互学习交流，让教师在组织的引领下能够提高自身的教学水平和科研水平。然而，现实是教研室除了组织常规的教学和传达通知任务外，它的业务研讨作用已经明显弱化，教师中出现了明显的分化现象。教师间独自发展，有些教师把教研室的同行视为竞争对手，在某些方面各有专长的老师不愿意分享交流，因为评职、称评优基本上都是在教研室中择优推荐。例如，有的教师科研水平比较高，申报课题从来不会考虑和同教研室的教师合作;有的教师教学经验丰富，但是也不愿意分享教学方法;有的教师抱着得过且过的心态，守好自己的责任田不出教学事故就好，教师的个体差异非常大，个人主义思想蔓延严重，整个教研室处于一盘散沙的狀态，影响了教研室的教研本质功能的发挥，教学质量没法得到保障。

（三）学校对教研室的建设和发展的支持后劲不足

笔者担任教研室主任多年有切身的体会，学校对教研室的发展建设不重视，部门领导想要发力也无奈，因为缺乏建设的人力、物力、财力和制度支持。在教研室的人力资源配置上，老、中、青结构失衡。概论教研室9名教师，基本上以年轻教师为主力。4名是应届毕业生，4名年轻讲师，1名为退休后从公办学校刚返聘的副教授。总体上教研室的人力资源处于低配置的状态。在教研活动办公的空间上，思政部三个教研室所有的老师在同一个地点办公，条件非常的简陋。在财力上，教研室没有经费来源支持，很多教研活动特别是校内外的实践教学活动只能处于搁置状态。在制度建设上，学校教务处虽对系部加强教研活动提出原则性要求，但也是基于期中教学检查这种形式，没有统一的标准和考核管理办法，而正是由于管理制度的不到位直接影响了教师参与教研室活动的积极性。

三、专业学习共同体视角下的高校教研室建设策略

教研室存在的问题可以说有一定的共性，当前高校教研室改革建设必须引起重视，特别是我校已经升格为本科，对师资力量的要求更高了，专业学习共同体可以为教研室的改革发展提供理论支持，也能为教师搭建实践的平台，促进他们的专业发展。

（一）领导者要转变传统观念，给予教师权利

专业学习共同体教研室建设，是新的教育理念的实践和尝试，它的建设必须要依靠学校上级领导的大力支持。学校领导特别是教务领导重视来自基层的诉求，改变以往一切教学行为均只重视来上传下达的办公方式。学校领导者只有重视和参与了基层教学组织的建设才能制定出更加科学的教学规划、作出科学的教学决策，使教学活动更加有序、高效。具体来说，学校管理者要转变观念，适当分享领导权，让基层教师拥有一定的教学决策权，因为教师专业发展的权利是教师专业学习共同体良好运行的基本保障。当然，教师的专业发展是自身的学习需求，是一种责任，更是一种权利。领导者适当放权，这样既能培养教师的领导力，又可以调动教师工作的积极性，激发教师间共同学习、齐心协力、彼此尊重，增强教研室的凝聚力，促进教师专业发展，提高教学水平，最终实现与学校的共赢。

（二）培育教师间的合作文化

培养教师的合作文化是建设专业学习共同体教研室的重要条件。没有合作文化，就谈不上专业学习共同体，因此必须大力推动合作文化的发展。可从这些方面为主要抓手：（1）培养教师的合作意识。教研室在尊重教师差异性发展的同时，更要注重培养教师间的合作关系，具体可以建立科研帮扶小组和建立教学帮扶小组两个方面着手。通过合作使教师乐意分享各自的经验，相互学习，相互促进，共同成长，使教师改变心底里视同行为竞争对手各自单干的现象。（2）努力探索多样化的教研活动。教研室活动是教师进行交流学习的纽带，是合作型共同体文化的保障，也是践行合作文化的平台。教研室活动要不断创新，打破以往流于形式的做法，除了传统的集体备课、听课以外，还可以开展更加丰富的活动形式，例如，可以开展教研室教师之间的说课比赛、教学比赛、教学经验分享、实践教学内容的讨论等。通过这些集体活动可以加深教師对合作文化的认可。

（三）构建专业学习共同体教研室建设的保障体系

构建专业学习共同体教研室是一项巨大的工程，需要加强相关制度和机制建设，只有建立有效的制度和机制，才能保证专业学习共同体教研室教师各项活动的持续、有序开展。因此，须建立具有校本特色的运行与保障机制。首先，学校应该制定出相关的制度，大力支持教研室建设工作。尽量协助满足教研室的期求，包括：大力改善教师的办公条件，更换破旧的办公桌与配置一些电脑;给予教研室一定的活动经费;给予教研室一定的自主权等。其次，重新修订《教研室工作条例》。在学校升格本科的大发展背景下，教研室的建设应该进一步推进与加强，重新修订的条例要明确教研室的权责，使之能够发挥教学与研究功能，更好地为教学服务。再次，淡化领导权威，建立分享的领导机制，体现教师间的民主、平等、合作。最后，完善对教师的考核评价制度。教研室对教师的评价要改变以往期中统一听一次课，期末考核看个人的科研、论文材料就评定等级这种传统的做法。教研室要健全考核指标体系，应根据本教研室的课程专业特点制定评价教师教学水平的标准，应根据教师个人的优、缺点全面评价教师的综合能力、素质，切忌一刀切。教研室应根据专业共同体发展的需求不断探索、创新教研室活动的方法，推动教研室的建设，使它回归到原有的教学与研究的本质功能，帮助教师提高专业水平，进而提高教学质量，最终实现教师个人发展与学校发展共赢。

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编辑 武生智