“自主互助学习型”课堂建设道路之我见

四模层进双主教学模式其主旨就是教学中“预”（集）“展”“疑”“测”四个模块环环相扣，相辅相成，体现“学生主体、教师主导”的课堂教学模式，体现“以学定教”、“以评促学”“自学为主”的教育思想。提高课堂上下学生的参与度，课堂教学如何进行，应尊重学生，还学生学习的自由，提高学生的学习兴趣，优化教学环境，加强交流与合作，给每位学生以期望和激励，让学生有成功感。

此模式的精髓在于“四模”。四模具体内容如下：

第一模块“预”（“集”）即预习（搜集）。根据课型的不同，教师根据自己的教学设想、教学目标，布置学生课前在预习的基础上搜集相关资料。在新授课教学时注重预习，在复习课教学时注重搜集。根据课程的需要在进行新授课教学时，要先对学习的内容进行预习，做到预习先行，先学后教，实现两个前置：学习前置和问题前置。

第二模块“展”即课上展示。在各小组的精心准备下，以小组为单位展示自己组搜集整理的成果，进行知识的迁移运用和对规律进行提炼提升，通过展示实现交流。如果是新授课，基础知识，知识点的梳理是必不可少的，但不能占去过多的时间，重点放在重点问题，难点问题，有争议的问题，一题多解的问题，能拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题，有价值，有代表性的问题上。

第三模块“疑”即“质疑”。由于展示是以小组为单位，一个组展示的时候，其他组可能会不注意听，或只想着自己组的展示内容，这样就失去了我们展示的意义，为了让学生关注其他组的展示，最好的办法就是让他们给别的组挑毛病，所以质疑的环节必不可少。同时学生的展示不可能是尽善尽美的，一定会出现很多问题，如果这些问题由老师指出，学生可能会不愿听，但如果由他们自己发现并提出就会不一样了，他们会很有成就感就会很积极踊跃，更加记忆深刻。

第四模块“测”即“测评”（练）。无论是搜集、展示还是质疑，目的只有一个，那就是让学生在课堂上学到知识，提升能力。一节课是只图热闹还是真正的达到了学会知识的目的，就要靠检测来完成了。这里的测可以有不同的形式，可以是课上练习，也可以是随堂小考，根据不同学科选择不同的方式。检测过程中也可以有学生“质疑”“解疑”。也可以有生生点评、师生点评，以了解学生对知识的掌握程度。

现代教学论认为，教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流合作的过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展。为此，我们以强化小组交流与合作学习为核心，彻底改变课堂教学中“教师主讲，学生主听”的单一的教学组织形式，促进各个层次学生的共同发展。

本教学模式在整个教学过程中就注重这一点，所以整个学习过程都是以小组合作探究学习为基础完成的，小组建设应该这样进行：

首先，要确定小组长。小组长就是老师的一只手，可以帮助老师设计课堂程序，也可以督促、帮助组员完成学习任务。

第二，组员的确定。首先小组的划分应该遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的原则，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组間竞争。

第三，组间建立竞争机制。教学的四个模块当中，为了增强学生展示的积极性、主动及精彩性，采取各种评比方式。

小组合作探究、学生自主互助学习是“四模层进双主教学模式”的灵魂。合作不仅激发了每个学生的学习热情，而且提高了学生主动参与的意识，全体学生都在小组合作探究学习的实验过程中，在教师精讲的基础上，得以充分地合作、展示、交流，形成生生互动、师生互动从而取得了较为理想的教学效果。

按照新时代课改的精神，我们将不再以分数作为唯一的评价学生手段。我们的知识评价与考试主要是为了发现学生的进步与存在的不足，更重要的是要在此基础上如何促进学生更全面的核心素养的提高，如何真正改进课堂教学。我们的教育教学教研工作都是随着学生的成长与变化而因材施教的，因为我们的学生永远是不同的，所以我们的教育也永远是变化着的，我们仍将在“自主互助学习型”课堂建设道路上一路执着。

本文系（齐齐哈尔市梅里斯达斡尔族区共和镇中学校）（课题名称：基于农村学生核心素养提升“四模双主”课堂教学实施策略研究）（课题批准号JJB1320226） 项目名称（黑龙江省教育科学规划重点课题）

黑龙江省齐齐哈尔市梅里斯区共和中学 孟庆杰