基于课程负责制的高校教学团队建设

刘一扬 王雪梅

[摘           要]  基于课程负责制进行教学团队建设，进一步贴切高校课程教学的发展规律，为教师之间搭建良好的沟通桥梁，使得教师协同工作。通过团队集体研究，有助于进一步规范教学体系，使教学内容得到进一步优化，从而使高校课程有序进行。针对高校基础课程的教学工作，分析高校基础课程的特点，以及高校课程组教学团队的特点，基于课程责任制提出教学团队的建设措施。

[关    键   词]  课程负责制;高校;教学团队;建设

[中图分类号]  G647                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0602（2020）40-0108-02

在高校课程教学中，为了满足现代职业教育要求需要建立教学团队，团队成员要负责自己的教学任务，通过联合工作有效提升教学水平，也使师风、师德得到有效改善。在对教学团队进行建设的时候，要体现一定的创新性，弥补教师自身的不足，使得课程教学质量能够得到显著改善，这不仅符合高校课程教学发展规律，也能发挥团队合作的力量，有助于共同提升团队成员的综合素养，所以，建设教学团队具有重要的意义。

一、高校基础课程特征

在高校公共基础课程中，主要面对的教学对象是大一和大二的学生。基础课程包括：大学语文、高数和外语等课程。公共课方面包括：思修、体育、心理以及计算机等课程。在总学时中，基础课所占的学时为1/3左右，由于大一学生接触的课程以基础课为主，所以基础课程对大一学生具有重要的影响，直接关系着学生整个大学时期的学习成效。不仅如此，基础课程也对学风以及学生学习习惯具有一定的影响，还会对校风带来一定的影响，学生只有学好基础课程，才能够更好地学好专业课程。虽然在不同的专业中所学习的基础，课程内容存在一定差异性，不过也存在一定的共性。

（一）班级人数比较多

对于在校大学生来说，所有的学生都要学习基础课程，基础课是其他学科的基础，据相关统计，在一所高校内，同一门课程的学习人数能够达到几百人，甚至上千人，不仅学习人数多，且教学规模比较大，在实际教学中，往往采用大班教学方式，将几个班级合并在一起进行大规模教学。

（二）任课教师比较多

在同一门课程中，由于学生人数众多，往往需要不同的教师授课，这样就会使教师人数比较多，例如在华中农业大学中，讲解高数的教师约有10人，而讲解计算机的教师约有15人。

（三）基础课是学好专业课的关键

在不同的院校中，包括了不同的专业，对教学方案进行制定的时候，需要针对基础课程制定有效的教学内容，对于基础课程的学习，学生能够对自身的专业进行大概了解，使自身的知识框架得到初步建设，这样能够为日后的专业课程学习奠定良好的基础。[1]

二、高校课程组教学团队的特点

之所以要组建课程教学团队，主要是为了提升教学质量，对同一门课程进行教学的时候，授课教师是最基本的教学单位，由教师共同形成教学小组。对于课程组的教学团队来说，主要指的是将组长作为领军人物，与教师共同进行团队合作，使教学内容得到充分研究，制定有效的教学计划，明确教学重点，有效控制教学进度，采取合理的考核方式，通过教师之间的相互学习，优势互补，能够有效发挥集体力量。

对于课程组教学团队而言，主要的特点体现在以下几个方面。

1.在同一门课程中，讲授教师是重要的组成成員，也是教学团队的灵魂人物，一般每个学期的讲授教师是固定的。

2.根据课程来设定团队的名称，比如说：在华中农业大学中，根据高数学科的名称命名了高数教学团队，根据大学英语的名称命名了大学英语教师团队等。

3.之所以要进行教学团队建设，主要是为了促进教师之间的沟通，教师之间可以相互学习，从而提升整体的教学水平，取得满意的教学效果。[2]

三、基于课程负责制的教学团队的建设措施

（一）建设完整的职称评审体系

基于课程负责制，对高校教学团队进行建设的时候，需要重视团队的力量，使每一个团队成员具有较强的综合素质。作为领导人员需要对团队建设给予高度关注，并且对现行的职称评审体系进行有效调整。根据现阶段教学评审体系来看，往往侧重于教师的教学成果，这样在很大程度上会弱化教师的科研精神，降低教师的改革和创新积极性，也制约了教学团队的建设进程，因此，校方应该对教学效果以及教学工作量给予高度重视，彰显一定的地位。在职称评审的时候，能够将教师分为科研型教师和教学型教师，针对教学型教师，应该将重点放在教学质量以及教学效果的评审上，针对科研型教师，应该将评审侧重科研和教学。

（二）加大教学团队的建设力度

对教学团队进行建设的时候，院级部门需要与教务部门进行联合，投入充分的精力和资源于这项工作，使得课程组的教学团队建设工作具有充足的经费支持，并且具有丰富的教学资源，在此基础上，需要对教师的实际教学能力进行高度关注，还要给教学团队中的成员一定的自主权。在人才引进工作中，应该将教学水平作为重点考核依据，为教学团队建设挑选优秀人才，作为团队的负责人，应该具有较强的科研能力，且具有较强的教学能力，还要具有较强的责任心，能够使自己奉献于该项工作。

（三）加大教学团队文化建设力度

对教学队伍进行建设的时候，需要建立相应的团队文化，基于课程负责制，团队成员之间应该优势互补，使教学水平得到整体上的提升，并且能够对高校课程教学的发展做出应有贡献。在教学团队文化建设中，可以建立学习型团队文化，这样可以使队伍成员相互学习，充分发挥自身的优势，也能吸取他人的优点，进而使所有教师的综合素质以及业务水平得到有效提升。另外，还可以建设合作型团队文化，这样可以使团队成员相互合作，针对科研研究投入充足的经费，还可以强化所有团队成员的合作意识，经过相互合作取得较好的科研成绩。[3]

（四）创新团队教学模式

1.明确领导的职责，合理划分成员工作职责

作为教学团队的领导人员，也就是课程组组长，需要对课程进行合理安排，确保各项活动顺利进行，还要对各种会议进行合理组织，发挥自身的领导作用，其他的团队成员需要配合组长的工作，明确自身的教学计划、教学重点等，能够对教学进度进行有效控制，针对教材需要，集体研究相应的难点和重点，进而达成一致意见，使教学目标能够得到有效落实，提升整体的教学水平。

2.组织教学竞赛，采用竞争机制

在高校团队建设中，需要定期组织讲课比赛，使优秀教师能够充分展示自我，通过教师的教学演示，能够对他们的教学方法进行分析，提出合理化建议，有助于丰富教师的教学经验。在青年教师授课竞赛中，可以根据学院级别进行展开，课程组的成员需要全面协助青年教师共同撰写竞赛教案、设计教学内容，确保能够取得较好的教学效果。通过团队成员的共同探讨，能够对教学方法进行有效改进，还可以取长补短，不仅提升了教师的教学质量，也能够提升团队的整体教学水平，进而实现某门课程的教学目标。

3.采用沟通交流機制，联合进行课题研究

在课题研究中，教师可以相互交流经验，通过教师之间的有效沟通，能够达成思想上的一致，还可以丰富教师的教学经验在教师交流中，可以根据某一个主题进行交流，资深教师应该与青年教师分享自身的教学经验，针对精品课程进行讲评，充分讨论教师的教学水平，从而使所有教师都能够获得相应的感悟。在教学研究中可以自主进行，各个团队成员应该立足于实际情况，共同制定研究的课题，然后再负责各自的研究内容，积极申请省级和国家级的课题，经过团队共同研究，使得学校的科研水平得到提升。

4.编写教材，提升教学水平

通过多年磨炼，可以使教学团队具有较强的教学能力，所取得的教学效果也比较显著。作为团队负责人，需要带领团队成员共同编写教材。由于不同的教师具有不同的特长，所擅长的知识领域存在较大的差异性，所以需要分工合作，使他们各自发挥自己的优势，通过共同努力，使教材质量得到有效提升。值得注意的是，对教材进行编写的时候，若不适合时代发展的内容，需要有效删除，确保知识与时俱进，满足社会发展需求。

（五）健全教学团队管理机制

1.教学团队要具有一定的自主权

针对教学团队进行管理的时候，需要给教学团队成员一定的自主权，教师可以自主选配课程，为教师提供进修机会，相关管理部门需要对团队建设给予高度重视，提出合理化建议，使教师能够充分发挥自身的自主权，并且对教学团队进行统筹安排，确保教学团队管理机制得到有效完善，使教学团队建设有序展开。

2.提供经费支持

在教学设备仪器等方面，应该提供充分的经费支持。若教学团队需要购买某种教学资源，校方应该给予大力支持，不仅要设置活动经费，还要设置科研经费等，从而使教学团队建设得到资金上的保障。

3.构建完善的考核评价体系

在教师考核方面需要具备合理的考核评价体系，对教师的工作成绩给予客观评价，这样才能激发教师的积极性，针对教学型以及科研型教师，需要在考核指标上进行有效区分。在创新评优方面，除了要关注教师的教学效果，也要关注其科研成果，使教师评优更加合理。如果教师在教学方面取得了优异的成绩，应该给予精神或物质上的鼓励。在评价方面，不能局限于某个人，要对教学团队进行评价，给予集体上的奖励，这样可以让每一个团队成员充分发挥自身主观能动性，为高校的健康发展奠定良好的基础。[4]

综上所述，基于课程负责制，对教学团队进行建设的时候，高校领导要重视这项工作，院级部门需要与教务联合工作，进一步健全职称评审体系，创新教学团队的建设方法，形成良好的团队文化，充分发挥团队教学模式的积极影响，实现预期的建设目标。

参考文献：

[1]胡恩保，沈燕.现代职业教育体系下的高职院校教学团队建设[J].教育与职业，2015（19）：54-56.

[2]彭红科.现代职业教育体系背景下高职院校教学团队建设探索[J].山东商业职业技术学院学报，2017（1）.

[3]杨泽宇.高职院校基于课程（群）的教学团队建设研究：以南通航运职业技术学院航海类专业教学团队建设为例[J].南通航运职业技术学院学报，2013（3）：104-108.

[4]邓志辉，吴睿，崔玲.基于课程（群）高职院校教学团队建设机制的研究[J].工业技术与职业教育，2015，13（3）：15-17.

编辑 武生智