中职素描头像“六期六步”教学的实践研究

张敬

摘要：中职素描教学以“理论+临摹”方式的教学方式进行教学，存在一定的弊端。本文基于日常素描教学的实践和研究，尝试将“手工泥塑”引入素描头像教学的实践中，提出“六期六步”法，旨在给学生良好艺术启蒙的同时，提升学生的三维形体结构意识，为提高学生的自主学习能力打下良好基础，实现素质教育与高考成绩的双赢。

关键词：手工泥塑;素描头像教学;形体结构

中图分类号：G633.955  文献标识码：A  文章编号：1992-7711（2020）01-0165

一、问题缘起

素描基础课在中职美术教学中占有十分重要的地位。笔者在十三年的教学实践中发现，学生对素描头像的理解普遍留滞于二维层次，立体思维能力差，由此其作品“体积感”弱，这是中职素描中的一大难点，也是学生最希望提高和解决的问题之一。笔者对任教的13级绘画4个班级全部学生开展的一份问卷调查（图1）表明半数以上的学生都希望提高表现“形体结构”的能力。

针对这种现状，如何使学生快速有效地建立起三维空间意识，提高对形体结构的理解呢？笔者大胆将“手工泥塑”作为素描头像教学的突破口（图2），通过“六期六步”法寻找两者之间的结合点。

笔者在多年的教学改革中发现传统的素描教学多是“二维”到“二维”“视觉”到“视觉”的过程，采用“六期六步”法在素描教学中增加了一个“三维”“触觉”的步骤，有效提高了学生的“体积结构”及“立体意识”（图3）。“六期六步”法是笔者在长期的素描头像教学实践中探索出的一种新的教学模式，它在提高学生学习兴趣的同时，也极大改善了学习效果。

二、“六期六步”素描头像教学模式的理论基础与内涵

1.理论基础

“六期六步”教学模式是根据艺术的认知规律而来——素描是在二维的平面上虚拟三维形体，而泥塑是直接触及实体进行三维的形体塑造;素描是由表及里，泥塑是由内到外，两者殊途同归于表现物象的形体结构。

2.内涵

这一方法内容为：在高中三年的教学中划分出绘画与泥塑的六个教学结合期（五官塑造期、切面头像期、人物头骨期、石膏头像期、素描头像成熟期、联考前冲刺期），分别对应六个步骤（捏五官、切头骨、做骨骼、摹头像、画素描、默泥塑）即“六期六步”——使学生的立体意识构成逐步由二维转向三维，最终提升素描头像教学效果。“六期六步”素描头像教学模式结构如图4。

三、“六期六步”素描教学模式的结合期设计与教学实施

1. “六期六步”素描教学模式的结合期设计

因素描头像课时量少，与之结合的泥塑作业要少而精，体现为找准结合期，在恰当的教学时机引入手工泥塑，令素描教学事半功倍。

在实践中，分析学生各时期具体情况以制定相应教学安排，提出递进式教学要求。根据具体进度，笔者设计了素描常规教学与手工泥塑的六个结合期（五官塑造期、切面头像期、人物头骨期、石膏头像期、素描头像成熟期、联考前冲刺期），简称为“六期”。具体安排训练见表1：大卫石膏五官（眼、耳、口、鼻）——贝多芬石膏切面像——头骨（男性）——真人头像（男中老年、男、女青年头像）的临摹——素描头像的写生——真人头像的默寫。在教学实施中，着重引导学生掌握整体的观察方法，培养正确的素描思维和作画意识，求得艺术审美的高起点，由浅入深，突出重点，循序渐进，明确各阶段的教学要求（表1）。

3.“六期六步”素描教学模式的具体教学实施

教师以“六期六步” 方式在素描教学中引入手工泥塑，丰富教学手法，突破教学难点。而学生则通过手工泥塑和常规素描画的反复交替练习，改变素描学习既定模式，在提高学习兴趣的同时，也提高了自身形体结构能力（见图6）。为了更好地落实每个结合期的训练目标，在每个结合期的教学中都采用了不同的方法，具体为六步。

第一步：捏五官，找特点

在学习五官的初期，在学生了解五官的基本结构后，以 “手工泥塑”塑造五官使学生直面五官的结构要点。教师从最基本的形体结构入手，以增加或减少附加结构的方法完成对结构的分析，完成“看”“塑”“画”的过程（图7）。 如：在捏眼睛的时候，教师先捏一个球体，然后再上面扣上一个碗状的晶状体，最后再覆盖上皮状的上下眼皮。同时学生分组协作，每组做好一只眼睛后，打上聚光灯，用笔把自己做的眼球画下来。最后用屏幕放出所有小组的作品，学生共评。此间，教师以引导、辅助学生为主，充分发挥学生的主观能动性，允许学生犯错，减少“手把着手教”的现象，以探究式的美术活动为主线，引导学生去建构自己的问题，找出自己的不足。

第二步：切头骨，记转折

在学习头像切面阶段接入手工泥塑课程，以实物示范简化头骨为几个立面的几何体，形象分析头像脸部分面转折关系。具体操作为，先让学生在架子上做一个椭圆形的毛坯，再跟着教师用雕塑刀把正侧面、底面、顶面的基本形切出，随后学生互评。各人将不足部分继续改进，直至正确。由此，学生修正错误观念，逐步趋近正确认知。

以阶段课程《石膏切面》为例，具体的教学内容安排如下表（表2）。通过这个阶段的训练，学生会建立一个立体意识：脑袋是由椭圆形体建立的，并基本掌握了脸部的整体比例和各部分之间的关系。

第四步：摹头像，知形体

在高二下学期真人头像课程前以泥塑摹写石膏头像。该期欲达到学生对头像结构、形体转折认知正确， 对“先方后圆，圆中见方” 深刻体会的目的。强调课堂授课形式转变，以学生为活动主体，使生生之间、师生之间的互动教学取代传统的、单一的、以语言知识传授为主的教学。教师通过设计针对泥塑结构引入素描的讨论，引发学生主动参与学习过程，以提高学习兴趣，培养学习迁移能力。

第五步：塑真人，深感悟

高二下学期后半段为真人头像写生基本熟练期，此时安排泥塑真人头像写生长期作业练习（图9）。本期教学重点为加强学生对结构主次关系的把握，强调作品整体性。以塑真人的方式，学生持续加强对头像结构、体积的理解，提高头像素描作业完整性，为下一阶段联考素描头像默写强化训练打下坚实基础。

第六步：默泥塑，调造型

在美术联考前根据学生的素描头像默画作业，安排最后一次泥塑创作。本期强调作品造型准确、结构充实、节奏鲜明。通过让学生按照要求在无参考前提下，以手工泥塑的方法塑造单个真人头像，加强学生对五官细节结构、脸部骨骼肌肉的把握。在实践中，教师要提出具体的练习目标，明确交代操作的方法步骤，使学生按步骤明晰有序地进行练习。图10的素描为同一学生作品，表明默写泥塑后，该学生对人物结构理解精准化，作品中人物形象更加饱满立体。

四、“六期六步”素描教学模式的实施成效与总结

1. 教学成效

（1）激发学生对造型艺术学习的兴趣

（2）促进形体结构等素描要素的掌握

（3）改变学生原有素描既定思维模式

（4）奠定学生素描专业性学习的基础

（5）提高学生专业竞赛及高考的成绩

2. 教学反思

“手工泥塑”引入素描头像教学后，不仅有明确的理论体系让教师在教学中有了坚实的依靠，激发了学生自主性学习的兴趣，使学生感受了雕塑和素描两种不同时空艺术的魅力，而且促使学生建立了正确的素描观念，掌握了研究形体的方法，丰富了自身的艺术知识与经历。

然而，这一教学法要求每位教师须掌握一定的雕塑知识，这对实施教师的专业素养提出了更高的要求。如何将这一教学法做得更精、推得更广，需要美术教师不断在实践中汲取操作经验、研究教学反馈、完善教学评价，以期达到教学质量更大的提升。

（作者单位：浙江省杭州市美术职业学校   310000）