以语言运用能力为切入点培养小学生语文素养

王玉红

摘 要：语文素养指学生平时在语文方面的修养，如识字写字能力、阅读能力、口语交际能力和习作能力，另外还有品德修养、审美情趣等内容，语文素养涉及多方面的内容其中语文能力是核心，在语文能力中，语言在语文能力中，语言运用能力是最彰显语文学科特性的。

关键词：语文素养;语言文字运用

巢宗祺的《语文课程标准解读》认为，“语文素养”包括“字词句篇的积累，语文学习的方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际能力，文化品位，审美情趣，知识视野，思想观念等内容”。根据小学生的认知能力和思维水平以及主体发展的需要，我在自己的教学实践中，从以下三个方面着手来培养学生的语文素养。

1 习惯是关键

学生学习成绩的好与坏，不仅与学生的智力有关，更重要的还与学生的良好学习习惯有关。良好的行为习惯是决定一个学生未来成功的基础和保障。然而在我们班级里，有许多学生仍存在着很多不良的学习习惯。怎样才能使孩子养成良好的学习习惯呢？结合自己一些实践体会，可以从以下几个方面做起：

1.1 首先培养孩子在学习上的专心的习惯

要培养孩子在学习上专心的习惯，我的个人体会是：1）在学期初加强学生课堂常规的训练，我们在期初这几个星期宁可少学点知识，也要肯花时间培养学生认真听课的习惯。2）学生的学习和做作业是否专心认真，其实跟做父母的有很大关系。所以教师和家长要加强协调，要给孩子创造一个安静宽松的家庭学习环境。平时在家里，孩子在做作业的时候，让孩子安安静静地做作业，使孩子有一个高度集中自己思想的小天地，这样孩子的专心学习习惯也就逐渐养成。

1.2 給孩子制定严格的作息时间表，从小注重习惯养成

作息时间表，其实就是给学生定生活，学习规矩，即什么时候学习，什么时候玩，什么时候休息。因为爱玩是孩子的天性，我们不能剥夺孩子玩的权利。孩子不玩痛快，学习时就不会很好的集中思想，也不会精力充沛。例如一位同学的时间表是这样安排的：

早晨：7：00起床（穿衣服10分钟;刷牙洗脸10分钟;

吃早点15分钟;家里读15分钟早读）7：50去上学

中午：12：00—12：30吃午饭

12：30—2：30午休

2：30去上学

下午：4：30—5：00放学后，孩子自由活动一下

5：00—6：00吃完饭和饭后看电视时间

6：00—8：00孩子学习和做作业时间

8：00—8：30看书

9：00孩子上床睡觉

首先，要充分利用白天的学习时间。因为白天精神状态好，记忆力强，思维活跃。同学们每天上课前在头脑中做一个简单的学习计划，给自己订一个小目标，防止无目的听课。课前把学习用品准备好，对所学知识做一下简单预习，上课有重点地听课。其次，要统筹安排课外学习时间，分清各项学习任务的轻重缓急。可采用“ABC”时间分类法，将学习任务按轻重缓急分为A（重要）、B（次要）、C（一般）三类。重要的事情要先做，如当天的作业和课堂知识的复习与巩固：次要的事情，包括课外阅读或预习等，可随后处理;一般的事情，如超前自学新的课文，可以按照所剩时间的多少来灵活处理。做作业时要调整自己的状态，尽量避开情绪低落、无精打采的不利时间，在头脑最清醒、记忆力最好的时段，安排记单词、背课文或做一些有代表性的数学题;在情绪低落、记忆力减退和精神不集中的时段，就要安排难度不大且自己感兴趣的学习内容，如听听英文歌曲，看一些小故事等，或者干脆闭目养神，休息一下，等精力旺盛的时候，在认真学习。

2 注重积累

大量的研究、实践证明，语言的学习只有在大量语言反复撞击、反复刺激下才能点点滴滴地“说出”，通过长年累月的积累才能“奔涌而出”。小学生正处于语言发展的最佳年龄。对于他们来说，大量积累语言、丰富和发展语言能力，是他们语文学习的主要任务。语言的积累不是一朝一夕、一蹴而就的，而是一个长期的过程，因此，在我们要让学生把课内阅读和课外阅读相结合，做到课内积累与课外积累并重。

2.1 课内积累

鉴于课堂时间有限，在课内的积累必须要提高效率。这就要在平时的阅读教学中，在指导阅读方法和培养阅读习惯的同时，大量积累优美的语句。教师可根据课文的具体情况来指导学生积累语言。例如，在教学《北京的春节》一课时，我抓住作者在语言表达上的特色：1）引用俗语。如“腊七腊八，冻死寒鸦”，用俗语说明北京的春节是一年中最冷的时候。2）恰当的运用拟人、比喻等修辞手法。如“粥是用各种米，各种豆，与各种干果熬成的。这不是粥，而是小型的农业展览会。”语言精炼，极富感染力，是积累语言的好材料，应指导学生诵读记忆，而对本文中其他非重点段落的教学则应一带而过。我每学期会让同学们准备一本笔记薄，每学完一课内容，就进行好词、好句、好段的积累，这样循序渐进，六年小学阶段每个同学能积累六本笔记薄。

2.2 课外积累

语文是一门实践性很强的工具性学科，我们要树立大语文教学观，就要打通课内外，实现语文学习与社会生活的接轨。例如，刚刚在北京召开的第十二届全国人大四次会议，我积极利用网络、广播指导学生关注两会进展，多角度、多侧面了解两会内容，让学生自主实践语文，积累语文。

3 在阅读教学中渗透人文精神

语文学科是一门人文学科，对学生的人文教育要靠学习主体——学生感悟获得，而不是只靠教师讲解。根据语文学科的特点，语文教育中应该特别重视“重意会、重感受、重直觉、重自悟”的人文方法。以此方法为据，我们尝试在小学语文的阅读教学上，利用“整合”渗透人文教育的途径。

1）加强教学内容的单元整合，在阅读教学中渗透人文精神。在教材的组织上，师生根据需要把某方面联系紧密或有相同之处的内容进行重组，使之构成一个专题。按专题进行单元阅读教学有利于人文精神的培养。在这组内容中有选择地进行阅读教学，着重引导学生掌握阅读方法，留给他们足够时间思考。

2）指导学生在阅读中感悟课文的人文内涵。指导学生在阅读中感悟课文的人文内涵是培养人文精神的重要途径。学生在学习语言文字的同时，也受到了情感的熏陶，受到了道德的教育，激起了爱美的情趣，获得了多方面的知识，以上这些蕴含在语文教材中的思想道德教育和审美情趣的人文精神，就是语文学科的人文性。培养人文素质是语文教学的重要内容，语文学科中对学生人文素养的培养，应贯穿于在语文教学指导学生理解语言和运用语言的过程之中。例如在教学第三册第一单元的古诗《赠刘景文》时，我们获得的表征印象只是荷谢菊残而橙黄橘绿，教师还应引导学生挖掘蕴含在其中的深刻的人文内涵，比如教师可指导学生利用美术的视角透视这首诗——一片残色之中透出鲜嫩的黄绿，不正是让人感到秋的生机活力么？通过美术的视角帮助孩子们进行人文思想底蕴的深层次探索，比耳提面命的抽象认识更深入扎实。

3）在课外阅读中寻找人文精神。我们要在常规的听读训练中锐意革新，鼓励孩子们广泛阅读古今中外的名家名作，特别是内容博大精深、意境开阔、整齐美的古诗词，这些诗词是塑造民族归属感和自豪感的良好载体，对培养儿童的审美观，健全儿童的人格有极大帮助。

从一年级开始我们就要求孩子们坚持课外阅读，每一日积累一句成语，每周一首古诗、格言，提倡孩子们表演读过的故事、童话，而孩子的表演也惟妙惟肖，如《白雪公主》中“老巫婆”语气恶声恶气，而小矮人语气温和亲切……这些正是孩子领悟其中“善与恶”的人文内涵的表现。现在孩子们更喜爱阅读了，教师要抓住这个契机，在阅读中进一步渗透人文精神。

4 结语

正如《语文课程标准》中所指出的：“语文教学要注重语文的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”我们在平时的教学工作中，要让语文课程“致力于学生语文素养的形成与发展”，在不断的潜移默化和熏陶感染中，促进学生的全面发展和终身发展。