动作发展学视域下高职院校体育教学及评价方式的实证研究——以跑、跳项目为例

姜 龙，骆 勇

我国高职体育课程改革一直没有大的起色，2014年，随着《公共体育课程教学指导纲要(高职版)》的修订颁布，不少高职院校开始新一轮的改革尝试并探索新的教学和评价方式。但往往由于难操作和不实用，口号很响但落实很不理想，以致于高职体育教学改革变成了“鸡肋”。一线体育教师也在各种变革中越来越茫然，工作热情倍受打击，改革落实工作也就“夭折”了。至今各校教学和评价方式五花八门，各具特点确又普遍存在明显漏洞。

2 研究内容、被试及采用研究方法

2.1 研究内容

2.1.1 动作发展性评价指标介入的教学方式较常规教学及评价方式，在学生跑、跳基本运动能力、成绩上的对比研究

研究在跑、跳基本能力的教学中，引入动作发展性评价指标指导体育教学和评价的教学方式较常规教学及评价方式，是否在学生动作的发展和运动成绩方面有促进作用。

2.1.2 动作发展性评价指标介入的教学及评价方式较常规教学及评价方式，在操作性和评价客观性上的对比研究

从一线体育教师的视角做对比，研究以动作发展水平指导的教学及评价方式较常规教学及评价方式是否在操作性和评价客观性上更具优越性。

2.2 被试对象

从连云港职业技术学院大一年级随机抽取两个班学生。参与测验40人/班(男、女各20人)，共计80人。

2.3 研究方法

2.3.1 实验法

在教学前，对参与实验的所有学生进行50米跑和立定跳远项目的初始的动作技能水平和运动成绩进行检测，动作技能水平评分参照新设定的过程性动作评价指标打分，并记录学生两个项目初始运动成绩。

实验组教学模式，按照动作发展性评价表中的动作指标要求，强调规范学生的动作为基础，通过如何发力、朝哪用力、如何达到该运动项目的动作要求为指导，及时对学生动作评价反馈，让每一个学生感受到自己动作规范升华。对照组采用常规教学模式。

一学年后再次对所有学生进行跑、跳项目的运动成绩和动作技能水平进行测试。

将实验获得的有效数据进行统计和录入，用T检验的方法验证实验组和对照组数据教学前后之间的差异性。对比观察两组学生教学前后动作和成绩的变化差异，同时分析学生动作的变化和运动成绩之间的关系。

2.3.2 访谈法

对10名参与实验的一线教师进行访谈，从一线教师的视角对两种不同教学及评价方式在操作性和评价客观性上做优异性比较。

3 实验结果及分析

3.1 100米跑动作与成绩的测定结果及分析

表1 男、女生100米动作配对样本t检验数据表

表2 男、女生100米成绩配对样本t检验数据表

动作指标方面：实验组学生在动作上较初始动作成绩均有显著的提高和规范。而对照组学生的动作相比初始分值无显著意义的变化，学期末动作测试中，实验组男、女生的动作均值高于对照组学生。

运动成绩方面：实验组中，大部分学生的立定跳远运动成绩都有了不同程度的提高。男、女生教学前后成绩都有显著性的变化。均有显著意义的进步。对照组中，男、女运动成绩均无显著意义的变化。

该项目中，实验结果和预期结果基本吻合，男、女生均达到预期假设。

3.2 立定跳远动作与成绩的测定结果及分析

表3 男、女生立定跳远动作配对样本t检验数据表

表4 男、女生立定跳远成绩配对样本t检验数据表

动作指标方面：实验组学生在动作上较初始动作成绩均有显著的提高和规范。而对照组学生的动作相比初始分值无显著意义的变化，学期末动作测试中，实验组男、女生的动作均值高于对照组学生。

运动成绩方面：实验组中，大部分学生的立定跳远运动成绩都有了不同程度的提高。其中，女生教学前后成绩有显著性的变化。男生的成绩则略有提高，变化不显著。对照组中，男生女生运动成绩都略微有些下降。但与初始成绩比较，男、女运动成绩均无显著意义的变化。

实验结果显示：女生呈现数据与预期假设基本吻合。男生动作发展性评价与运动成绩呈弱正相关关系。成绩比教学前进步。部分验证假设。

3.3 访谈结果及分析

3.3.1 改革现状访谈

由于教师对公共体育课程教学指导纲要无从下手，各校围绕体育教学改革中需要变更新的大纲、教学方法、评价方式等工作茫然无措所导致很多院校冷落改革，名存实亡。(70%)高职院校体育课程对健康体育教学观的体现普遍不够充分，没能将因材施教的原则落实到位(40%)；部分存在目标设置结构单一、忽视学生实际的情况(30%)；内容上存在着职业性特性不明显(20%)，课程内容结构有待进一步完善(40%)等问题。

3.3.2 两种教学及评价方式，在操作性和评价客观性上的对比研究访谈

所有参与访谈的一线老师都一致表示，以动作发展水平指导的教学及评价方式较常规教学及评价方式，不论从操作性还是评价客观性，都有着显著的优越性(100%)。新的教学及评价方式让教师知道如何教，如何评价，在教学中更容易把握学生的学习情况(60%)。有两位一线教师在访谈中赞叹，改革应该是进步的，应该是朝简单和容易操作方面改，动作发展指标用来指导学生学习和评价，既有标尺，又客观合理，非常实用(20%)。

4 结论与建议

4.1 结论

4.1.1 动作发展性评价指标介入的教学模式较常规教学模式，在学生跑、跳基本运动能力、成绩上的对比研究

实验结果显示：动作的发展对学生运动成绩有显著促进作用，它们之间呈正相关关系，和假设结果完全吻合。

实验还发现，由于运动项目的不同，个体动作的发展对运动成绩的影响显著性也存在着不同。男、女生因为性别不同，实验结果也呈现多样。在跑、跳两个运动项目中，女生呈现的各项数据的变化较男生更加明显。

4.1.2 动作发展性评价指标介入的教学方式较常规教学方式，在操作性和评价客观性上的对比研究

研究发现，以动作发展水平指导的教学及评价方式较常规教学及评价方式在操作性和评价客观性上更具优越性。与预期假设结果相吻合。

4.1.3 动作发展性评价指标介入的教学及评价方式对完善高职院校体育课程有积极的影响

动作发展评价指标的应用可以使体育教学过程性评价更加具体和可操作，教师通过学生动作的变化及时的给予学生反馈。学生动作发展的同时也提高了学生的运动成绩，非常巧妙的融入改革。随着学生个体动作的发展，让他们更加有信心面对未来社会，增加学生的社会适应性。

4.2 建议

4.2.1 过程性评价中要关注学生动作发展，教师可通过动作发展性评价指标来及时地给予学生动作反馈和指导。学生在动作技能进步的同时可以提高运动成绩，享受到了成功的喜悦，达到体育教学的目的。丰富和完善了学校体育课程理论和评价理论，对于学校体育的改革具有重大的意义。

4.2.2 针对目前国内体育教学过程性评价多元化评价要求，建议以动作发展理论为基础，可以进一步围绕动作发展制定高职体育课程改革的理论及评价体系，建议权衡动作和成绩两方面分值比例，合理地将动作分值和成绩分值合理结合融入体育学习成绩相关评分中。为学生整体的学习情况给出一个相对准确的评判，使得体育评价更具操作性和实用性。

4.2.3 本研究对动作发展介入高职体育课程的过程性评价进行了初步探索，评价量表范围狭小，建议扩大测试范围，增加样本量，进一步研究动作发展性评价与其他运动项目的相关关系。

4.2.4 由于男、女生呈现实验结果的差异，建议分别对男、女生个体动作发展与基本运动能力的关系做更深入的研究，看这种差异是否是由于男、女生的性别差异所导致。

4.2.5 本研究受天气、环境的影响较大，建议分别在不同季节做小规模的测试进一步验证研究成果。