高中化学“二阶六步”新型课堂的探索与实践

徐丹青 罗欣

当前，很多高中化学课堂尚未从根本上摆脱传统教学模式，主要表现在以下方面。一是以“讲过”为目标。有些教师认为“讲过”了就是完成教学任务了，对学生的学习效果关注不够。二是忽视学生的思维过程。学生的奇思妙想和个体化的“异、难、缺、漏”难以充分表现，学生的问题不能得到充分解决。三是学生只会听不会问。学生长期被动听讲而产生依赖性，很少自主学习并主动提问，或提问质量不高。为此，温州第二高级中学化学组构建了一种新的“先学后导”教学模式，通过探索切实可行的操作模型和实施策略，建构了以学生自主学习为特征，以学生和教师双向提问为核心的“二阶六步”新型课堂，以改变化学课堂的面貌。

一、“二阶六步”课堂的结构与流程

1.一个基本式

“二阶六步”新型课堂始于学生的预学习，以学生和教师双向提问为核心，教师根据学生在自学过程中未发现和解决的问题进行点拨与化解。该模式分为两阶六个步骤，其课堂结构与流程的基本式是标准化配置，可在一节课中完整展开，步骤清晰且功能各异，学生和教师的双向提问贯穿两个阶段，六个步骤可适当调整并灵活处理（见图1）。

第一阶是学生的学。由教师设置学习目标，于幕后支持学生自主完成学习任务，组织学生立足教材主动获取知识、研讨交流、发现问题并解决问题。其核心是学生的“问”，应充分展现学生的問题和相异构想。第二阶是教师的导。教师要准确把脉学生的自学程度和潜力，通过提问、集体研讨和小结提高，对学生存在的“疑、异、难、缺”进行精准的“导”，而不是机械的“灌”，以推动学生进阶。在整个过程中，师生“双主”地位和一暗一明的“双线”交替出现，促进学生在书中学，在问中学，从会问发展到善问。

2.三种变式

为避免教师刻板机械地搬用基本式，研究者从大量案例中提炼了三种变式，以循序渐进地推进“二阶六步”课堂教学。

一是嵌入式，即通过融合不同教学法的长处，如讲授法的条理性和系统性，发现法的过程性和探究性，“二阶六步”模式的主动性和进阶顿悟等，提高教学方法的适应性，实现优势互补，使学生体会学习活动的多样性和趣味性，提高学习效果。

二是渐进式，即把较难的学习目标分解为由易到难、由简到繁的子目标，循序渐进，突破教材难点，并将应用范围拓宽至理论性较强的学习模块。

三是延伸式，即针对一些知识容量大、关系庞杂、整体性强的内容，把其中某个或几个步骤前置或延后处理，同时放大课堂上的某些互动环节（如提问探究、交流互动），为学生提供质疑问难的平台，鼓励学生暴露问题，表达相异构想，最后通过思想交锋达成共识，实现过程和方法目标。

二、“二阶六步”课堂的实施策略

一是研判学情，列出问题清单。教师要调整备课习惯，充分研判学情，以学习者和引路人的双重身份研读教材，琢磨学生可能遇到的困境，梳理主干问题，根据教学程序设定问题轴，依次列出能发现、未发现、不深入、需拓展的问题以及可能的生成性问题等。

二是把握节点，设计自学导航单。自学导航单不同于以往的导学案，更不是课前练习，而是要呈现学习线索、示意学习方法、提示问题节点、补充学习资源等、备案问题线索等。

三是情智结合，使问题显性化。初期，由于学生缺乏问题意识，自学后往往提不出问题，需要教师耐心地呵护与引导。因此，教师要掌握“保护提问、刺激提问、过滤提问、优化提问”的教学技能，引导学生在提问中掌握学习策略。

四是尊重差异，提出个性化问题处方。学生提问有两种差异：学生个体的理解差异和问题本身思维容量的差异。教师要灵活运用“扶、疏、导、推”等多种方式，对症下药。对个体差异性问题，可以通过小组研讨、适时点拨及课后辅导等加以解决;而对问题本身的差异则要进行分类排序，分别采用小组研讨、集体研讨、教师讲解、课后研究等方式解决。

五是拓展延伸自主学习通道。根据学生的个体差异，可建立与选修课相关联的自主学习通道。如在小组研究性学习中实施“二阶六步”，以促进学生异质互补;在模块选修课程中实施“二阶六步”，以促进学生优质提升。

三、“二阶六步”课堂的创新价值

一是改变了课堂变革的着力点。“二阶六步”基于“先学后教”理念的长期实践，重构了“学”和“导”的课堂结构，着眼于将学生的质疑提问作为课堂自学效果反馈的依据，聚焦师生“双向提问”，以“问”调动学生学习内驱力。

二是促进教师在操作层面改变理念。“二阶六步”课堂模式的有效构建，有利于教师在实践操作中改变理念，真正实现“以学为中心”。事实表明，该模式在本地区8所学校的推广试用中均取得了良好效果。

三是提出了学习力测量的新方法。在研究和推广中，教师通过自学教材痕迹分析法和提问能力测试跟踪法指导学生的学习过程，促进了学生知识与方法的共生长。如，初期只有少数学生会通过在教材上划线、涂色或画圈等学习策略采集信息，更少有学生使用批注、提问、小结等信息处理、转化和运用的高品质学习策略。实施新型课堂一年后，批注类标记使用率从原来的3.3%提高到91.7%。学校还自行制定了《学生自主学习与提问能力测评量表》，涉及问题个数、问题偏移度、问题深度、问题广度、最优问题以及总分6项指标，通过书面测试获得相关数据，发挥了良好的教学引导作用。

需要特别指出的是，“二阶六步”新型课堂并未颠覆传统课堂，而是汲取了传统课堂的精粹，以引领教师更好地践行以学生为本的教学理念，促进学生自主学习能力的提高。

（责任编辑   郭向和）