“入情”落实文本的人文主题

王德辉

部编版教材的全面铺开为教师打开了一个新的教学视野，教师的教学理念需要转变，教学方法需要更新，这对于接触新教材的语文教师来说也是一种考验。部编版语文教材以“人文主题”组织单元，其优点是显而易见的：有利于贴近学生生活， 让学生在学习语文的过程中，主动参与社会实践，增强公民意识和责任感，对社会、对他人富有爱心;让学生亲近、关爱自然，懂得与自然和谐相处;促进学生自我了解，肯定自我价值，发展兴趣与专长。总之，有利于充分发挥语文课程的育人功能。

部编版教材有三分之二的选文作了更新，更新后的选文具有四个特点：1.经典型;2.文质兼美;3.适宜教学;4.兼顾时代性。吴冠中写的《父爱之舟》就是典型的此类文章。笔者以《父爱之舟》为例，谈谈自己是如何践行部编版教材的教学理念的落实人文主题教学的。

吴冠中的《父爱之舟》一文是他怀念父亲的回忆性散文，文章以深沉的父爱为主题，但文中作者并没有浓墨重彩地渲染，刻意地描述父亲的言行，而是以平实、朴素的语言，叙述生活中点滴小事。父亲如小舟般慢慢渗入作者梦境，父爱如小溪般缓缓滋润作者心田，让读者也浸润在那份父爱之中，文笔流畅，读起来非但没让人感到沉重，反而是一种温暖与感动。

《父爱之舟》是一篇人文性很强的课文，文中处处弥漫着浓浓的父爱。当我们读完后感受到吴冠中即使在那么艰难的岁月里，心中依然是甜的。如何让学生也去感受那份真挚的情感呢？

一、比较悟情

吴冠中心里是甜的，是因为他有一个在生活上处处关心他，照顾他，理解他的父亲;他有一个辛苦养蚕卖了茧子给他买枇杷的父亲;他有一个心疼儿子被虫咬得满是疙瘩的父亲;他有一个不让儿子受委屈，在吃完凉粽子后再给他买热豆腐脑的父亲;他有一个理解他并亲手为他制作万花筒的父亲。

可是有一点，我不能忽视的是本文所发生的事与现在的时代背景已经不同了，现在的学生对这样的生活没有经历，更不可能感受这种生活的不易，难以体会在艰辛背后的那種幸福，如何突破这个难题，那就让学生在比较中去体会。

师：你觉得父亲给予的这些东西对现在的我来说容易吗？

生：容易。

师：如果你得到，你会觉得特别珍贵吗？

生：不会。（不一定会）

师：那么对作者来说珍贵吗？

生：因为家庭极其贫困，生活拮据，这些都是来之不易的。

生：平时的父亲是节省，不肯花一点冤枉钱的。

生：我多么馋啊！于是父亲给我买豆腐脑。我恋恋不舍，父亲就给我制作万花筒，都不容易。

师：是的。在当时的年代，在那段艰难的岁月里，这些事看似平凡，对一户贫困的家庭来说是多么珍贵，那都是一份珍贵的父爱之情。

在年代的对比中，在父子不同表现中，感受父亲那份浓浓的父爱。

二、换位悟情

吴冠中的心里是甜的，是因为他有一个充满期望、背他上学、熬夜摇船、给他凑钱上学、抓紧时间缝补棉被的父亲。父亲的一言一行无不感动着他。我们是不是也能走进吴冠中的内心，去感受那么动人的爱呢？于是，在有些情节中，我使用了换位思考来悟情，去感受当时吴冠中心里的感受。

课文中有“背他上学”的一段描写：“读初小的时候，遇上大雨大雪天，路滑难走，父亲便背着我上学，我背着书包伏在他背上，双手撑起一把结结实实的大黄油布雨伞。他扎紧裤脚，穿一双深筒钉鞋，将棉袍的下半截撩起扎在腰里……”

师：你似乎看到了一幅父亲怎样背儿子上学的情景？

生：在大雨天，风雪中送儿子上学。

生：道路泥泞，背我上学。

生：咬紧牙关，一步一滑，艰难前行。

师：是呀。父亲就是这么艰难地前行着，如果此时就在背上的是你，你会有什么感受？

生：感到无比温暖。

生：感到很幸福。

生：感受到父亲对我深深的爱。

师：是的，父爱就在这种情景中，让我们带着这份感情读句子。

换位思考，让学生走进去，深入感受，再走出来，把感悟到的表达出来。

三、 诵读悟情

当学生将文章内容化为情感后，就要通过朗读来体现。本文一开始就紧紧抓住中心句“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！”在教学过程中有梯度，有支架地层层推进，直至走向内心的真实情感。

1.初读感知初体会

“文章”主题流淌在文中的角角落落，怎样迅速抓住文章主旨对全文学习尤为重要。所以在全文初读时必须要快速入文，能从文中感知全文的主题思想的语句。在教学过程中，主要以文章的中心句为抓手，立刻让孩子们感受到全文是将“父爱”作为全文主旨。

师：请大家用心读题。

生：父爱之舟。

师：父爱和舟是怎么联系在一起的呢？快速读人文，把两者紧紧相联的句子找出来。（生读文）

生：“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！”

师：是的，这句话将父爱与舟连在一起，舟中有爱，爱在舟中。让我们一起好好读读这句话。

2.深入文本重锤击

在对文本进行梳理后，学生们获得了大量与父爱相关的信息，但这些信息比较零散，需要教师引导、整合、提升，进而让孩子深入走进作者内心、切身感受那份真情。

为此，教师通过智慧地梳理，通过反复朗读，直抵人文主题。

3.抓住细节细品味

在全文的信息梳理、文本感悟后，情感已蓄足了势，那就再找个关键点把这份情充分表达出来，于是，教师就抓住其中的部分细节，细细推敲。通过合理的想象，丰富父亲的形象，使情感达到高潮，如“缝补衣服”这个教学环节：

“我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线，这个船舱里的背影便也就分外明显，永难磨灭了！”

师：作者看到的是什么？

生：父亲低头弯腰为“我”缝补衣服的背影。

师：透过背影，我们似乎看到父亲是怎样缝补的？

生：……

师：如果孟郊是慈母般的游子吟，那吴冠中笔下的就是慈父般的游子吟。这样的父亲值得尊敬吗？带着这份感情读中心句。

师：我们分明感受到那缝在衣服里的不是针线，而是一份父亲的安，父亲的思念。带着这份感情读中心句。

师：虽然只是个背影，但更有无尽的张力，是父亲无声无私无悔的爱，这份父爱让人感动吗？带着感动之情读读中心句。

吴冠中先生笔下的父爱就在这处处细节中，他的语言朴实、平实，但正是这种平实的语言，更让人感到父爱的平凡而伟大、深沉而厚重。在学习过程中细细揣摩、用心品味，那份细腻的父爱就会萦绕在我们心头。本文的人文主题“舐犊之情”也就迎刃而解。

部编版教材教学主张以人文主题和语文要素相结合，将语文的育人价值和学科属性融为一体。本文教学过程中，以“父爱”为轴，通过各种教学手段，在反复体会诵读中感受父爱伟大，顺利地达成了本文的人文主题。