基于教学能力比赛浅谈高职“三教”改革的实施路径

孙飞飞

[摘           要]  “三教”改革是落实《国家职业教育改革实施方案》的根本要求，也是推进“双高计划”建设的重要手段。全国职业院校技能大赛教学能力比赛迄今已举办了十届，基于教学能力比赛的变革，对高职院校 “三教”改革的实施路径进行了初步探索和尝试。

[关    键   词]  教学能力比赛;“三教”改革;职业教育

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2020）24-0154-02

2019年国务院印发了《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》，提出了关于我国职业教育改革的意见与设想，而针对教师、教材、教法的“三教”改革就成为推进并实现职业教育高质量发展的重要一环。[1]全国职业院校技能大赛教学能力比赛为全国职业院校的教师提供了同场竞技的舞台，该赛项始终秉持以有效提升职业院校教师的教学能力、不断优化职业院校的课程建设为目的，以深入探索信息化技术与课堂教学的有效融合为手段，紧跟职业教育改革发展的新要求，为我国职业教育的发展提供了借鉴。如何以“三教”改革为着力点，提升教师的教学能力与职业素养，并通过对教学的内容和形式的改革，提高对专业人才的教育质量，成为每一位高职院校教师亟待探索和解决的问题。

一、看清赛事变革方向，把握职业教育新趋势

“三教”改革是以提高职业院校高技能人才的培养质量为目标，从而解决职业教育中所涉及的“谁来教”“教什么”和“怎么教”的问题。与此同时，历经十年打磨，教学能力比赛从参赛对象、参赛内容、考查重点三个方面出发，实现了对教师、教材、教法改革的有机结合和成果展现，从而为“三教”改革提供了强大助力。

自2010年起，伴随着中国高校数字化校园建设的不断发展，教学信息化也成为教学改革的重要内容。为了实现信息技术与课堂教学的深度融合，同时不断提高职业院校教师的教育教学能力、科研创新能力和信息化教学水平，由教育部主办的全国职业院校信息化教学大赛应运而生，并从2018年起变更为教学能力比赛，纳入全国职业院校技能大赛体系中。2019年，在《国家职业教育改革实施方案》以及《教育信息化2.0行动计划》的指导下，教学能力比赛实施了全新的比赛方案，从推进教师、教材、教法改革的角度出发，注重提升教师的专业能力、创新能力和信息技术应用能力，倡导开发建设适合本专业的课程体系和立体化教材，鼓励从对接课程标准和学情的角度出发探索先进的教学方法。

二、细究竞赛内容规则，明确教师改革方向

全国职业院校技能大赛教学能力比赛在职业院校中的影响力举足轻重。从最初只有四百多名教师参赛发展到现在有3000左右参赛者，涵盖全国的中高职院校，参赛作品涉及中职16个专业和高职的19个专业。通过仔细研究历年大赛的比赛方案，不仅为职业院校教师提供了改进意见，也为各个职业院校进行教师改革明确了方向。

（一）狠练教学基本功，抓住教师的“真功夫”

2019年，教学能力比赛的一项重大变革即比赛内容由之前的“点”推广至“面”，即由对某门课程中2～4学时的教学设计或者课堂教学的集中展示，改为一门课程中不少于16学时且连续完整的教学设计与课堂教学的片段展示，并且在决赛中增加现场随机抽选1学时进行课堂教学演示的环节。这就要求参赛教师必须对整门课程的教学体系、内容和知识技能点熟练掌握，对整门课程既有整体的教学设计和统一的教学风格，又要针对不同学时进行特色化处理。此外，现场展示的环节又极大程度上考查了教师日常的教学基本功和临场应变能力。因此，从这个方面可以看出，作为教师，教学是本职工作和首要任务，只有狠练教学基本功，才是立足本职的“真功夫”。

（二）紧跟专业最前沿，提炼教师的“高绝招”

我國正努力由工业大国迈向工业强国，这就需要大批具有高技能、高水平的技术人才，而这也是职业院校的人才培养目标。因此，作为职业院校的教师，除了要做好教学工作外，也亟须提升自身的技术水平以及科研创新能力。而这一点也与教学能力比赛中所倡导的将本专业领域中的“新技术、新工艺、新规范”纳入教学中的要求相吻合。因此，可通过深入企业实践、加大技术研发扶持力度，构建技术研发团队、发挥骨干教师的科研优势等方式，鼓励和培养教师来练就在专业领域上的“绝招”。

（三）打造团队创新性，拓展教师的“技术领域”

在最新的教学比赛方案中明确要求，每门课程应以2～4人的教学团队参赛，且允许每个教学团队吸收1名企业兼职教师作为成员参赛。这从侧面反映出，对某一课程的教学不应是某位教师的独角戏，而应依据教师的技术特长以及教学特色的不同来取长补短、集体研讨，创建具有创新性的高水平教学团队。另外，鼓励引入优秀的企业兼职教师加入教学团队，从而将新技术带入课堂。通过这种方式，可以最大限度发挥教师的技术优势，拓展教师的技术领域，从而为教学注入生命力。

（四）注重德育日常化，发挥教师的“示范性”

所谓“国势之强由于人，人材之成出于学”，由此可见教育对国家发展强盛具有重要意义。然而由于复杂多变的国内外社会环境以及经济快速发展对传统思想观念的冲击，当代大学生的思想也随之产生了波动。因此，为社会培养德才兼备的高质量人才具有重要的社会意义。

相较于传统的说教式思政教育，我们更提倡以思政课程为主，以课程思政为辅，将思政教育融入日常课堂，做到“润物细无声”，在教学比赛中也明确提出“要坚持把立德树人作为中心环节，推进全员全过程全方位育人”。要做到这一点，教师的师德建设工作必须放在首位，“学高为师，身正为范”，教师要树立正确的“三观”，培养高尚的品德，将良好的职业素养、工匠与劳模精神以及优秀的传统文化贯穿于课程教学中。

三、依据大赛评分标准，升级立体化教材资源

如果说教师是“三教”改革的根本，那么教材就是“三教”改革的载体。经过十年探索，信息技术与教育教学已得到较广泛的结合，但仍不够深入。另外，在信息技术、物联网、人工智能和大数据等技术蓬勃发展的今天，教材也不再等同于传统教学中的课本。

在2019年教学比赛的评价指标中要求“教材选用符合规定，配套提供丰富、优质学习资源”，同时鼓励课程改革，以便更好地适应社会和行业需求，深化校企合作、对接职业标准，将对应专业领域中的新技术、新工艺、新规范转化为教学内容。这也需要相关课程的教学团队，立足本专业的现有资源，自主打造具有推广意义的教学资源。以物联网综合应用实训课程为例，教学团队依据学情和课程标准，在选用“十三五”规划教材的基础之上，将合作企业项目开发案例和技能大赛的竞赛题目融入教学内容，将项目工程验收标准和大赛评分标准作为课程评价重要因素开发《实训任务手册》，并借助在线共享课、云班课、仿真实训平台等信息化手段打造全方位多角度的教学素材，为学生提供立体化教材资源。

四、借鉴优秀参赛作品，探索先进教学方法

在历年的教学能力比赛中，纷纷涌现出了众多优秀的参赛作品，充分展示了参赛教师高超的业务水平和精湛的教学能力。另外，我们也可以从这些优秀作品中深挖先进的教学方法并加以学习借鉴。通过紧贴时代发展要求，将“1+X”证书培训以及新技术、新标准等内容融入课程教学，对课程进行优化和重构;基于建构主义和行动导向等理论，合理利用信息技术，为学生创设实战情境;探索掌握本专业学生的思维特点和学习规律，切实推进适合本专业学生的教学方法和教学模式，探索具有工学结合、知行合一的教书育人机制。结合线上学习平台以及现代信息技术，统计分析学生的各类学习数据和指标，并结合学生课堂学习效果反馈广泛开展教学反思，从而及时调整教学策略，增强教与学的有效性。

五、结语

教学能力比賽是我国职业教育改革和发展的重要引擎。十年来，教学能力比赛无论是参赛规模、赛项设置，还是比赛形式和评分标准，都做了较大程度的调整，它不仅对教师教学能力的提升具有推动作用，也为“三教”改革谱写了新的篇章，更为我国职业教育现代化提供了强有力的指导。

参考文献：

[1]秦华伟，陈光.“双高计划”实施背景下“三教”改革[J].中国职业技术教育，2019（33）：35-38.

[2]赵国栋，王婷婷，阎妍，等.校园信息化应用与发展状况分析：2010年高校信息化调研报告[J].远程教育杂志，2011（6）：31-38.

[3]王扬南.新时代职业院校教师教学能力提升的重要引擎：2019年全国职业院校技能大赛教学能力比赛述评[J].中国职业技术教育，2019（34）：18-22.

编辑 张 慧