对分易教学平台与翻转课堂教学模式有机结合的微生物教学实践

朱玉昌 周大寨 莫开菊

[摘           要]  在充分分析对分易教学平台与翻转课堂有机结合进行微生物教学实践的基础，将两者有机融合凝练出适宜的线上线下混合教学模式，以微生物六类营养要素小节的教学内容为例，阐述利用该模式开展微生物教学实践的可行性，同时提出该模式对教师知识储备和能力素质的高要求。

[关    键   词]  对分课堂;翻转课堂;微生物学;教学实践

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）22-0023-03

微生物学是隶属大生物口学科专业，如基础医学、生物工程、生物科学、食品科学与工程等专业学生的必修基础课，教学内容虽然只是围绕微生物学的基础知识和微生物的应用，但学生需要掌握关于微生物的形态构造、生理代谢、遗传变异、生态分布和分类进化等生命活动基本规律，以及各领域有益微生物的利用和有害微生控制的各种基本理论知识和实践技能，尤其是工程教育专业的认证，对卓越人才的工程能力和工程素质培养提出了更高的要求，而对于生源质量一般的地方院校，要使学生在有限的课时内完成微生物学科知识、技能方面应达到的要求，简便有效的教学方法是主要的实现途径之一。本教学团队将简洁明快、实用好用的对分易教学平台与近年流行的“翻转课堂”教学模式有机融合，应用于地方院校微生物学的教学实践中，提高教学效果，促进地方院校特色人才培育模式的构建。

一、开展对分易教學平台与翻转课堂有机结合教学的基础

（一）对分课堂的内涵及实施

对分课堂教学模式是在2014年由普林斯顿心理学博士、复旦心理系学科带头人张学新教授所提出，其核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习，该模式把教学分为在时间上清晰分离的三个过程，即讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），简称PAD课堂。[1]相较传统课堂，对分课堂能有效增强学生学习的主动性、减轻教师负担和实现教师角色转型、增加生生和师生互动交流、提升考评准确度和关注学生学习需求，在中国知网发现，以“对分课堂”为主题词进行检索，2014—2019年已公开发表1709篇中英文学术论文，学术界把对分与慕课、翻转并列，意味着对分课堂已然成为我国原创教学法的标志性成果。结合微生物的教学实践，对分课堂的三个环节可如表1所示。

对分易教学平台（https：//www.duifene.com/）是对分课堂的官方教学平台，为中国教师量身定做，师生永久免费使用，简洁明快、实用好用，让技术真正为教学服务，适合各种教学模式，目前该平台超过3000所院校、280万师生在使用，平台的主要模块及其功能如下。

1.班级学：教师随时可通过电脑端/手机端创建并管理班级，学生通过输入五位字母班级码或扫描班级二维码，教师在后续进行考勤时无需使用传统纸质花名册，所有关于教学方面的信息通过客户端能及时沟通。

2.作业：教师随时可通过电脑端/手机端发布、批改、下载预习作业或课后作业，查看学生分数汇总、发送作业评分评语通知;其中满分教师可根据实际自行设定，评分方式可为教师评分和学生互评，作业类型可为个人作业或小组作业或对分课堂亮考帮，作业附件可为指定格式和任意格式，还可设置作业截止时间及是否允许逾期迟交作业，一方面极大改善了教师批改纸质作业所受到时间和空间限制，另一方面作业形式的多样化能调动学生的学习兴趣，增加学生课余时间的交流讨论和促进完成学习任务的积极性。学生随时可通过电脑端/手机端查看作业反馈，明确学习效果。

3.考勤：通过扫描签到二维码或输入数字签到码进行在线考勤，可设置15s～30min内完成考勤，比传统的点名方式更省时、快捷，考勤数据也方便保存，在无形中提高学生的出勤率，提高教学效率。

4.课程资源：能将教学所需的工具书、课件、微课、视频材料以及学科相关最新研究的专业文献等学习资料上传到网络平台分享给学生学习和使用，既可以方便学生课前预习和课后复习，又提升学生学习的广度和深度。

5.讨论区：通过“亮考帮”讨论模式，既能督促学生改进自我学习不断提升方法，又能加深度对知识点的理解和掌握。

6.随机分组：教师在电脑端/手机端按每组人数要求一键随机分组、自动发送分组消息通知，可避免学生自我分组时的主观意愿性，增强学生之间的沟通协作。

7.手动分组：教师在电脑端/手机端灵活手动编辑分组、手动发送分组消息通知、重复使用历史分组，能帮助教师实现针对性的教学需求。

8.成绩册：可以按照教师设定的权重比对之前在系统中存档的考勤、在线练习、作业、讨论、提问等情况，进行自动分析统计并导出成绩表，方便教师对学生的学习成果进行全面、客观、准确的定量评价，极大减少了教师进行成绩统计和分析的工作量。

9.微信消息：可以在不互加微信好友的情况下，师生间随时进行一对一或一对多发送关于作业、成绩通知、课堂活动等微信消息，极大程度上方便了师生的相互交流和教学活动的顺利实施。

10.在线练习：教师在课前或课后根据备课区的练习卷模板建好题目和答案（限于单选、多选、判断和填空题型），可设置答卷时长、试题按题目排序或随机排序、立即开考或定时开考、截止日期、答卷后是否显示答案、是否允许学生重做，发布给学生进行在线测试，学生答题后系统自动批改、并立即完成试题分析和成绩统计，让教师从繁重的作业批改和成绩统计的工作摆脱出来，实时迅速地掌握学生的学习情况，有针对地为学生释疑解惑，促进教师在教学研究中的反思和学生对重难点的把握。

11.课堂提问：采用随机、抢答、点名的方式进行，并可对回答学生的表现在系统里直接评价，作为成绩的考核依据，该操作可激励学生积极回答问题，活跃课堂气氛，更能提高学生对课堂学习的专注度，加强学习的主动性。

12.调查问卷/投票/活动/教学评价/弹幕讨论：教师根据教学需求，设置相关调查问卷，开展投票和各项教学活动、教学评价及弹幕讨论，充分发挥学生在教学活动中的主观能动性，实现学生在教学活动中的主体地位，同时在这些互动中教师能及时了解学生的动态需求，和谐融洽的师生关系能促进教学质量不断提高。

13.学生互测：学生之间相互出题测试，出题的学生要对知识点进行自我分析与理解，答题的学生要进行较全面的解析与思考，互相交流讨论，达到共同掌握的目标。

無论是在电脑端还是手机端，对分易教学平台均无需安装，功能丰富，操作简单便捷，随时随地可以使用，实现了师生的移动和弹性教学与学习，在高校文科、理科和自然学科的教学中已被广泛应用。[2-4]

（二）翻转课堂的特征

“翻转课堂”起源于2007年的美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中[5]，其与传统的教学模式有着根本区别。传统的教学基本都是教师在课堂教学中通过讲解的方式将知识输送给学生，学生主动性不强，而翻转课堂教师借助现代信息技术手段通过与学生互动、探究中完成知识学习，强调课堂师生、生生互动;传统课堂通过布置作业的方式巩固学生知识，实现学生知识的内化，翻转课堂通过问题探究、时间操作的方式达到检验学生知识、巩固知识、内化知识的目的。“翻转课堂”是符合21世纪个性化人才培养的要求而较早出现的教学改革模式，受到教育界的热切关注，在中国知网以“翻转课堂”为主题词进行检索，2014—2019年已公开发表36368篇中英文学术论文。结合微生物的教学实践，翻转课堂的实践阶段可如表2所示。

翻转课堂教学模式目前尚无对应的网络操作平台，资源的提供和提取单凭教师自主选择的资源库或其他教学平台，因此呈现出“翻转课堂+N”模式在高校文科、理科和自然学科教学中的多元化应用形式。[6-7]

二、对分易教学平台与翻转课堂有机结合模式

结合上述对两种课堂模式应用于微生物学教学实践的分析，参考王妍对对分课堂和翻转课堂异同点的详尽解析[8]，针对微生物学涉及知识点繁多，且该课程还涉及生物、化学等多学科的知识，以及地方院校生源质量一般和师资力量水平存在一些不足（专任教师数量不足、学历结构偏低、年龄老化、学术科研骨干缺乏等）的现象，通过将两者进行有机融合，凝练出适宜的线上线下混合教学模式，如图所示。

该模式以对分易教学平台的主要功能模块将对分课堂与翻转课堂的优势充分组合，既可以为翻转课堂提供了充足的线上互联网课程资源，又可以通对分课堂线下即时掌握学生的学习状况，采用这种结合的教学模式开展微生物教学是十分方便和可行的。

三、对分易教学平台与翻转课堂有机结合的教学实践

以微生物的六类营养要素这一小节的教学内容为例，对分易教学平台与翻转课堂有机结合的教学实践过程如下。

（一）课前的自主学习阶段

教师将本小节的教学课件（标注有该小节的教学目标、重难点和考点）、微生物培养生长视频、参考教材、参考期刊、相关网站资源等，传到“对分易”平台的课程资源模块中，设计动植物营养需求调查问卷，通过微信消息发布一份学习提纲，指导学生围绕微生物所需营养要素、营养要素的来源和功能进行学习;学生充分利用教师上传课程资源，先独自完成知识的传授和内化吸收，再通过亮考帮功能模块及时发现问题，列出难以理解、需要老师解答的问题。

（二）课堂教学阶段

应用设疑和课堂提问等教学形式进行讲授，发现学生在自主学习过程中遇到的问题和障碍，启发学生完成微生物碳源谱和氮源谱的解析;通过课程资源中的微生物培养图片，明确生长因子的概念及其功能，分组讨论如何证明某种物质是某种微生物的生长因子，培养学生分析问题和解决问题的能力;利用在线练习模块进行课堂测试，判断学生对知识点的理解和掌握情况。

（三）课后及知识体系构建阶段

根据课堂测试的效果，学生利用课程资源再次针对性学习，教师再次进行在线练习后由学生开启互测，讨论微生物与动植物营养的异同，构建微生物营养要素的知识体系。

通过这种模式的实践，教师从繁重的备课、批改作业等工作中摆脱出来，积极热忱地投入如何组织好课堂、做好引导者的角色;学生不再苦闷于教材中枯燥乏味的文字和被“填鸭式”的灌输，而是将更多的精力投入趣味十足的“主动学习”过程中，极大地提高了地方院校学生自主学习能力、获取知识和信息的能力以及解决实际问题的能力，对卓越人才综合素质的提升大有裨益。

四、对分易教学平台与翻转课堂有机结合的教学实践反思

对分易教学平台与翻转课堂有机结合的这种线上线下教学模式仍然是在教师掌控下进行的，是教师对课堂的充分放权下的互动课堂，要求教师具备全面、精准掌握微生物学科核心知识，要求教师更能积极、细致地做好教学设计等课堂教学工作，创新教学方式，为学生提供丰富的课程资源;学习先进的教育思想和理论，掌握现代教学方法和不断更新教学软件，有效组织各个教学阶段的活动。

参考文献：

[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10.

[2]李荣，王红玲，叶志翔，等.对分易教学平台在《数据库技术》教学中的运用研究[J].电脑知识与技术，2020，16（4）：80-81.

[3]刘健.对分易平台在大学英语阅读教学中的应用实践探索[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（20）：21-22.

[4]孙姗姗，王萍玉.基于微信的对分易教学平台在流行病学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2019（6）：67-68.

[5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）：46-51.

[6]Elfeky，A.I.M.，Masadeh，etc.Advance organizers in flipped  classroom via e-learning management system and the promotion of integrated science process skills[J].Thinking Skills and Creativity，2020（3）.

[7]李超超.基于雨课堂的翻转课堂“嵌入式一体化”教学模式设计研究：以三亚学院《马克思主义基本原理概论》为例[J].高教学刊，2018（9）：22-24，28.

[8]王妍.基于对分易教学平台的翻转课堂大学英语教学模式研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（2）：4，24.

编辑 武生智