让社会主义核心价值观走进数学课堂

张雅芬

【摘要】教育的最终目标是育人，数学基础教育的目的不应仅仅是让学生了解和运用数学知识，更应从数学本质出发，让蕴含在教材中的思维方法和人文精神滋养学生.因此，我们应该把社会主义核心价值观教育融入数学课堂，让学生在解决现实问题的过程中感悟数学学习的魅力与价值.笔者以人教版《圆的认识》为例，阐述了社会主义核心价值观无痕教育的魅力所在.

【关键词】社会主义核心价值观;数学课堂

【概述】本课是人教版小学数学六年级上册第一课时的教学内容，是在学生已经认识了多种平面图形的基础上进行教学的.圆是由曲线围成的平面图形，是小学阶段认识的最后一种常见的平面图形.由于学生在生活中已经对圆有了初步的感性认识，因此教材首先从日常生活的常见物体中引出圆，再凭借圆形物体画出圆，然后利用折叠的方法找出圆心.在此基础上，通过测量、比较和交流等活动，引导学生认识圆的半径和直径以及它们之间的长度关系，从而使学生掌握圆的特征.最后，使学生了解画圆的步骤和掌握画圆的方法，进一步加深对圆的认识.本单元的教学旨在通过对圆的有关知识的学习，加深学生对周围事物的理解，提高学生解决实际问题的能力，同时为以后学习圆柱、圆锥等知识打好基础.从教材的编排体系可以看出，圆是一种曲线图形，而我们前面学习的是直线图形，所以圆的教学是学生认识曲线图形的开始.不论是内容本身，还是研究问题的方法，都有很大的变化.教材通过对圆的研究，渗透了曲线图形与直线图形的内在联系，体现了“化圆为方”“化曲为直”的转化思想.另外，还加强了动手操作，为学生的自主探索留下了很大的空间.

【价值观教学目标的分析】为了切实加深学生对圆的认识，教学中应给学生提供从事数学活动的机会，让学生在动手操作、自主探究与合作交流中进行学习.本节课从学生已有的生活经验出发，创设套圈游戏情境，激发学生的学习兴趣，引导学生不断用实践去检验，在具体情境中逐步认识圆的特征.成功的教学并不是让学生机械地记住数学概念、公式和原理，依靠单纯的记忆和模仿去寻求题目的答案，而是应该把所学知识内化为解决问题的策略和能力，在实践中学会应用数学服务生活.因此，本节课无论是在新授环节，还是在练习环节，均设计了解释应用的题目，使学生充分感受到数学与现实生活的密切联系，学会用圆的数学知识解释或解决生活中的实际问题，培养学生探索和解决问题的能力，使学生享受到了学习的乐趣，体现出了数学学习的价值.因此，本课要在原有知识技能、过程方法掌握的基础上，引导学生感受圆的生活之美、史料之美和应用之美，感悟公正、平等的社会主义核心价值.

八、板书设计

【课后反思】

众所周知，把社会主义核心价值观融入中小学教育的全过程，是落实立德树人的根本任务，是培养社会主义事业合格建设者和接班人的重要途径，是新形势下学校德育工作创新的现实要求.张老师的这节课，紧紧围绕“圆，一中同长”，在“引圆——赏圆——画圆——析圆——说圆——用圆——拓圆”的环节中，不仅高效地完成了课程目标，而且很好地实现了育人目标.纵观这节课，有以下几个亮点：

1.新知——不知不觉中开始

俗话说得好，良好的开端是成功的一半.数学学习活动的开始，应该从自然而然中出发，而不是赤裸裸地灌输或强制性地接受.只有引发了对新知的内在需要，才能激起学生学习的内驱力.张老师从孩子们喜闻乐见的套圈游戏出发，引导孩子们评价老师设计的4个方案（直线、梯形、长方形、正方形）.孩子们结合自己的生活经验（距离一样，游戏公平;距离不一样，游戏不公平）反驳了老师的方案设计，并提出了自己的方案设计（圆形），即：将小鹿放在圆心，小朋友站在圓形的边线上.这个环节的设计十分巧妙，借助套圈游戏唤醒了孩子们已有的认知经验，也让“公平”这一社会主义核心价值观随着孩子们的思路跳出了水面.

2.要点——循序渐进时掌握

学生学习数学的过程，既是在教师引导下的建构，也是在自身需求发展过程中的自主建构.为什么圆形方案的设计是公平的？能否从数学的角度出发给予合理的解释？强烈的需求刺激着孩子，引领着孩子一步步走进课堂，走进圆的进一步学习中.张老师通过设置导学提纲，让孩子借助手中的圆片，用折一折、量一量、比一比的方法进行探究.学生通过独立思考、部落互助、反馈交流，循序渐进地理解并掌握了：圆有无数条半径、无数条直径;同圆或等圆内，所有的半径都相等，所有的直径也都相等;直径是半径的两倍，半径是直径的二分之一.正因为圆有无数条直径且所有的直径都相等，使圆成为一个非常完美的轴对称图形.这也验证了两千多年前，墨子对圆的描述“圆，一中同长也”.

3.难点——沟通对比处理解

学生学习数学知识的价值在于发现生活中的数学现象，并能用所学的知识去解释生活中的数学现象.在学生探究得出“圆，一中同长”的基础上，张老师话锋一转，将孩子带回“套圈游戏”的圆形方案设计中来，引导孩子用刚刚习得的圆的知识解释这样的方案设计为什么公平？此时，孩子的感受是深刻的，也能用专业的数学语言来解释这一现象.到这儿，似乎一切都已经很完美了.但张老师却不满足，她引导孩子将圆形的方案设计和最初的4个方案设计进行了比较.在沟通对比中，学生强烈地感受到了“一中同长”对于游戏规则设置公平的重要性.难怪，毕达哥拉斯会发出这样的赞叹：在所有的平面图形中，圆最美.

4.育人——春风化雨间提升

我们都知道，学生的学习过程就是不断提升和发展的过程.有道是：比知识更重要的是方法，比方法更重要的是思想，比思想更重要的是精神.生活中，巧用“一中同长”这一特性的例子还有很多，张老师引导孩子们充分交流、充分表达.孩子们提出了“车轮为什么是圆的”“餐桌为什么设计成圆的”“井盖儿为什么是圆的”等话题.课的最后，张老师把学生提到的圆桌会议这一话题进行了高度升华.从公元5世纪的亚瑟王圆桌会议的史料介绍，到2017年金砖国家领导人第九次会晤在厦门举行的时事介绍，孩子们不仅了解了经典史料和时事政治，而且感受到了圆桌会议中所包含的“公正、平等、民主、协商”的精神.正所谓春风化雨、润物无声！

总之，本节课中，张老师不是将教材中蕴含的社会主义核心价值观教育因素单独提取出来进行专门的讲解，而是从学生的真实生活出发，在找准渗透点的基础上进行适当、适时、适量的渗透和融入.因为理念的站位是准确的，所以课堂的实施是理想的.润于无声，育于无痕！一节课下来，学生的主体意识被激发了，积极情感被调动了，数学思维被联结了，审美情操被唤醒了，道德体验被升华了.我想，这就是社会主义核心价值观无痕教育的魅力所在.

【参考文献】

[1]史宁中.义务教育数学课程标准解读（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]邢振华.让社会主义核心价值观走进数学课堂[J].北京教育·普教版，2016（4）：23.

[3]王鹏.论在小学数学教学中培育社会主义核心价值观的策略[J].新课程·上旬，2019（5）：65.