《秃宝盖和宝盖》教学设计

浙江省义乌市绣湖小学教育集团 王 婷

一、教学目标：

1.掌握“秃宝盖、宝盖”这两个偏旁的上下结构汉字的书写规律，练写带有秃宝盖和宝盖的字。

2.培养学生观察、比较的能力，根据宝盖的书写要领总结出秃宝盖的写法；根据例字归纳书写要领，根据要领正确、美观地书写“秃宝盖、宝盖”为偏旁的字。

3.了解汉字文化，感受汉字文化的博大精深，激发对汉字的学习兴趣及养成良好的书写习惯。

二、教学重点

掌握“秃宝盖、宝盖”的书写要领：点斜，横钩平而长。

三、教学难点

学生在例字中归纳出带有“宝盖、秃宝盖”的汉字的书写要领，下面部件形态的宽窄对横钩长短的影响并能正确、美观地书写。

四、教学准备

课件、展示台、板书等

五、教学过程

（一）导入新课

1.看图，了解“实”的由来和演变

导入：这是我们义乌绣湖小学的吉祥物“川川”，它给我们带来了一个古代的字，猜猜这是什么字？为什么？

预设：好吧，川川再给你一点线索。出示“实”的金文、隶书。

看到隶书时出示川川的音频，再出示“实”。

2.引出宝盖

这个字变来变去，历经几千年，只有什么部分变化最少？对呀，宝盖又是根据什么演变而来的呢？

（出示图片）对了，是房子。房顶尖尖的地方，慢慢演变为宝盖上方的右点，房子的屋顶呢，就变成了左点和横钩。

3.引出秃宝盖

如果没有右侧点，那就是？

4.引出课题。

今天我们就来学写“秃宝盖和宝盖”。

（二）学习秃宝盖

1.认识秃宝盖

要想把秃宝盖写漂亮，需要注意什么呢？（第一笔是左点，不要写成短撇，书写时由轻到重，向左下收笔，头尖尾要圆。横钩的横要平而长，最后顿笔出钩，钩要短一些。）

板贴：头尖尾圆 横平钩短（一起读一读）

2.师范写：伸出小手，小背挺直，姿势可真漂亮。根据刚才的提示，看老师写一个。（左点从左边横中线的中间起笔，横钩从左点中上部起笔，平稳地写在横中线上，行笔至右边一半左右的位置时，顿笔向左下出钩。）

3.生练写：请在作业纸上描一遍写一遍。

4.投影出示，评价：是否做到了这两点呢？做到的奖励一个川川吉祥物。

（三）学习宝盖

1. 比较异同，加“、”成宝盖

游戏：戴帽子（川川特别爱戴帽子，接下来它想请小朋友们玩一玩戴帽子的游戏。老师请三个小朋友到上面来，给这三个秃宝盖戴个帽子，看谁能把右点这个小帽子戴准确，让它变成一个漂亮的宝盖呢？其余小朋友在作业纸上玩一玩这个小游戏。）

2. 评一评：谁的帽子戴得最准确？为什么？（宝盖的第一个点的位置非常重要，要由轻到重往右写，落在竖中线上，并且要接近横钩。第二个点是左点，千万不能忘记哦。）

3.伸出右手，跟着老师书空一遍。

4.记住要诀后，请在第二个田字格中练写一遍。

5.投影出示，评价：

6.学生在作业纸第三个田字格中再写一个。老师边巡视边奖励川川吉祥物。

（四）学习“写”和“字”

1.过渡：川川交朋友（播放语音：我很爱交朋友，你看，今天我又交了两个新朋友呢！出示“写字”，小朋友们，观察这两个字，看看有什么特点？）

预设：刚刚我们在练写秃宝盖和宝盖时，为了小朋友们能将横写得略微平一点，就写在了横中线上。可是在一个字中，它们只是一个字的帽子，是要写在上格的位置。

2.师小结：小朋友们好！像这样上宽下窄，略显瘦长的字我们把它叫天覆的字。

3.视频教学

4.让我们拿出作业纸，试着写一写。

5.小组合作，讨论交流

（1）老师把他们小组小朋友写的字现场打印出来了，让我们一起来看看。

（2）出示合作单：

1.四人小组合作改一改作业纸上的几个字。

（3）评价

6.反馈评价

7.拿出作业纸，再写一写。

（五）欣赏作品（学生＋书法家）

1.川川：赏作品（播放语音：我给小朋友们带来了很多高年级哥哥姐姐的书法作品呢！出示学生作品。这个校牌都是哥哥写的哦！俞文涛哥哥才12岁就写出了这么漂亮的书法，成为了小小书法家。那么大书法家又是怎么炼成的呢？欣赏王羲之的作品。）

2.定格王羲之，了解王羲之。（出示介绍）

3.播放视频：让我们一起来看看王羲之小时候练字的故事吧。

（六）拓展练习

1.过渡：王羲之是怎么成为大书法家的呀？

师：心动不如行动，光说不练空把式。请看作业纸难度三星部分，先观察再练写，开始吧！

2.练习“军、冗、实、室”这几个字。

两字下部较长，横钩要宽，盖住下部，上放下收。

两字下部较宽，横钩略短，盖住中间，上收下放。

3.总结：我们是绣小娃，写一手好字是我们的目标，希望小朋友们能坚持不懈地练习，像哥哥姐姐那样成为小小书法家。

教学反思：

书法是中华民族传统文化的重要组成部分，书法是中华传统艺术的根。虽然书写是我最大的兴趣爱好，但不是专业出生，开始的教学设计和试教，存在许多的问题与不足。十分感谢教研员楼更生老师，书法前辈王永平、田毅铭、骆孝斌等老师的指导，经过十一稿的修改，两年的实践，不仅使我获得了浙江省书法优质课二等奖的成绩，而且使我明白了，什么才是一节书法课。

记得第一次设计时，由于是二年级的教学内容，所以在设计教学环节时，着重考虑了趣味性，课前用哆啦A梦时光穿梭机导入，穿越到古时候，出示甲骨文，猜“实”这个字。课中写字技法的表述直白浅薄，缺乏专业。这样的趣味设计，不仅浪费时间，又没能体现学校的书法内涵和特色，这该如何是好？

正当我愁眉不展时，楼老师的一席话提醒了我：“绣湖小学是最早的书法特色学校，你想想，什么最能体现学校的书法特色？”一语惊醒梦中人，我们学校的吉祥物“川川”——一个毛笔造型的小可爱。由“川川”导入，再和“川川”玩戴帽子的游戏，通过游戏认识到宝盖的上点书写要领，接着跟着“川川”看校园，欣赏校门口学生书写的校牌，校园内书法家书写的教学楼，古色古香的书法教室，精品汇集的书法展览室等等。用学校的文化来创设情境，在“川川”的陪伴中，让学生学会书写技法的同时，徜徉在浓厚的书法文化氛围之中，给学生带来一个又一个心灵上的冲击，激发学生写好字的情感。

书法课的特点是有很强的动手操作性，老师讲解、引导，直接示范是最主要的教授方法。学生的学习最主要以临摹和练习为主。课前我录制了形象直观的视频，结合课中投影范写，多种形式的范写让学生清楚明白笔画形态及用笔技巧。学习书写的过程中采用了集体讲解和小组合作找问题，让学生学会互相学习、互相品评。一堂课下来，学生练习时间充裕，技法掌握扎实，同时爱上了写字，养成良好的书写习惯。