语用视角下的阅读教学随文练笔探析

【摘要】随文练笔是一种读写结合、以读促写的教学手段，有助于培养学生的语用能力。在分析随文练笔地位、作用的基础上，找准随文练笔的支点，能更有效地发挥随文练笔在语文课堂教学中的作用。

【关键词】小学语文;阅读教学;地位;作用;支点

【中图分类号】G624                 【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）06-0056-02

【本文著录格式】王爱琴.语用视角下的阅读教学随文练笔探析[J].课外语文，2020，19（06）：56-57.

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”它要求语文教学要重点培养学生对语言文字的应用能力，努力打造语言运用的平台，从而实现提升学生的语言实践能力的目标。随着此“语用”理念的提出，阅读教学也开始了华丽的转身，由重文本的内容解读逐步转向关注文本的言语形式和写作方法的训练，于是随文练笔就成了当下阅读课堂最受追捧，最有效益的教学形式。然而由于很多教师认知理念的差异，导致一些看似火热的随文练笔出现偏离文本、练不得体、流于形式、效益低下的现象，严重制约了学生语用能力的发展。那么在 “语用”指向的观瞻下，我们应如何审视这种变了“味”的随文练笔呢？

一、摆正语用视角下随文练笔的地位

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”随文练笔伴随着阅读教学的进程，通过引导学生巧妙地从阅读素材中挖掘可学、可悟、可写的练笔点，实现读与写的相互贯通，这不仅锻炼学生的语用能力，同时又在一定程度上弥补了目前小学语文教材每单元只开展一次作文训练的不足。可见随文练笔在教学实践中具有非常重要的作用，作为教师一定要在教学过程中努力摆正随文练笔的地位，将随文练笔落到实处，通过借鉴、学习、吸收文本营养，把握写作方法，提高学生的语言运用能力。然而反观当下的语文课堂，我们不难发现，有的教师似乎还停留在教教材，而非用教材教，课堂上解读文本的内容占用大量时间，而忽视了文本表达形式的指导、迁移。导致阅读教学一直在“重复着昨天的故事”，学生运用语言文字的能力得不到有效的提升，而有的教师似乎又过于超前，误以为在小学语文阅读教学中，一定要引导学生进行随文练笔，如果不进行随文练笔那就是违背了新课程的基本理念。因此，这些教师不管学生是否能接受，在每节课上必安排练笔。殊不知，这种泛滥成灾的随文练笔不仅不能提高学生的读写水平，还容易使学生产生逆反心理，根本达不到随文练笔的目的。由此可见，摆正语用视角下的随文练笔地位尤为重要。

二、明确语用视角下的随文练笔作用

随文练笔穿插于阅读教学之中，融合了阅读与写作两大内容。它作为小学语文教学的重要组成部分，对于整个语文教学质量有着极为重要的作用。

首先，它拓宽了学生的思维，加深学生对课文的理解，使文章的思想感情得到升华。随文练笔是在学生学习课文的基础上，以书面形式展现出来的，这种写作的过程必定伴随学生的反复思考，甚至经历过“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的历程才写出来的，这样的练笔过程能很好地反作用于阅读教学，使每个学生对课文的理解更加深入。

其次，它激发了学生的写作兴趣，培养了学生学以致用的能力。众所周知，学生之所以怕写作，是因为他们心中无事，笔下无话，时间长了，自会生出畏难情绪。而随文练笔，有教材文本阅读体验做铺垫，学生可以充分借鉴和参考阅读文章中的写作手法以及写作技巧，这使得学生的写作不再是无源之水、无本之木。加之有教师的正确引导，学生能更加透彻地领悟到文章的写作精髓，并将其运用到自己的习作中。久而久之，学生便养成了良好的阅读习作的好习惯，把写作当成一件快乐的事情，为今后的语文学习打下了坚实的基础。

三、找准语用视角下的随文练笔支点

随文练笔以课文内容作为写作材料，把语言运用和理解课文有效地融合在一起，实现了读与写的快速转化。那么这种“言意兼得”，凸显语用核心素养的随文练笔，该如何在教学中贯彻执行呢？笔者认为最关键的是要找准语用视角下的随文练笔支点，把握好练笔契机。

（一）练在语言精彩处

中华语言博大精深，作为教材编入的课文更是文质兼美的经典之作。教学时，教师应聚焦语言文字运用，确定恰当的教学内容，引导学生找出文本精彩片段，重点阅读，并针对精彩语句展开仿写活动，以有效激活学生的文思。

如执教部编版三年级上册《你一定会听见的》一文，教师要先发动学生展开自主阅读学习，然后找出文中最为精彩的片段，即文中的第3至5自然段：“当小金鱼用尾巴拨水，麻雀在窗沿唱歌，当一只小狗忙着啃骨头，两只老猫在墙头吵架，当……”一连串的“当……”捕捉的是学生生活常见的事物、现象，内容相近，结构相似。此时让学生针对本段内容、句式、结构、修辞展开仿写，而后教师深入到学生之中，对学生进行个性化指导。短短的时间内，学生通过反复阅读咀嚼文本语言，并结合自己的理解，仿写出许多灵动的语言。

当大肥猪拱着嘴巴吃食，蝴蝶在花丛中起舞，当一只青蛙忙着抓害虫，两只甲虫在地上追逐……

（二）练在文本留白处

文本留白是指文学作品中写法含蓄、耐人寻味且有充分想象空间和回味余地的地方。在小学语文教材里，有的课文中作者会故意设置一些文本留白，让读者去联想，展开丰富的想象。教学时，教师可以充分利用这些“留白”点，引导学生去思考、去感受作者想要表达的想法，然后通過练笔更好地把作者隐而未发的意思表达出来。

例如部编版三年级上册课文《意大利的爱国少年》， 课文先是写那位意大利少年很感激地捡钱，后来又写了他扔钱。然而，捡钱时，他心里在想些什么？扔钱时他心里又在想些什么？从中你可以体会到这位少年什么样的情感？教学时，教师可抓住此留白处，引导学生发挥想象写一写。

（三）练在情感共鸣处

每个文本有不一样的情感基调和情感内容，学生在阅读时，随着人物形象的丰满、情节的步步发展，他们也会被文中的人、事、物、景所感染，进而产生不同的情感体验，此时，安排学生及时随文练笔，让他们把在阅读中获得的感悟和积淀的情感凝结成文字， 学生肯定有许多话要说。

如《回自己的祖国去》一文中，当学生看到华罗庚一听到“中国解放了”，便欣喜若狂，毅然决然放弃房子、放弃汽车，放弃自己原有的在美国舒适的生活，一心回到自己贫穷落后的祖国去报效祖国，每个学生无不被其深深打动。抓住这些时机，可设置随文练笔：此时此刻，你心里是怎么想的？如果此时你就站在华罗庚爷爷的面前，你想对他说些什么？一语激起千层浪，学生迫不及待地写出了自己内心的话语，感情真挚，耐人寻味。

所谓“情动方能辞发”，抓住课文的情感共鸣处，设计练笔，学生会有话可写、有情可抒，锻炼学生语用的能力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

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[6]卓红华.小学语文课堂小练笔时机的选择[J].教学与管理，2015（4）.

作者简介：王爱琴，女，1970年生，小学语文高级教师，从教二十多年来一直致力于小学语文教学研究，本阶段研究方向为小学语文阅读教学随文迁移式练笔的策略研究。