中外合作办学中基于在线平台的教学资源整合

张冰

【摘 要】本文基于對上海理工大学中德学院E-learning项目的调研，分析了在线学习资源的特征与优势，同时针对在线学习个体差异性大、线上与线下学习配合不足以及缺乏社交互动几大挑战，在教学形式、内容创新、管理模式和校企合作方面提出了建议，并希望通过校际合作，互认学分等方式，整合推广优质教育教学资源，进一步提升中外合作办学质量与内涵。

【关键词】中德合作办学; E-learning在线平台; 教学资源

中图分类号：G42   文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2020）06-0131-02

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》提出：要加强优质教育资源开发与应用，加强网络教学资源建设，引进国际优质数字化教学资源，开发网络学习课程，促进优质教学资源普及共享。同样在中外合作办学过程中，引进国外优质教育资源也是可持续发展的有效途径和关键因素。随着改革的不断深化与高水平教育需求的不断提升，在线教学在中外合作办学中所起的作用被广泛讨论，如：涂宝军、孙进《应用型本科院校教学资源库构建模式研究》;叶飞帆等人《国外优质高等教育教学资源的嫁接理论与实践》;张楠、范蓓《中外合作办学在线教学管理平台的设计与研究》;林金辉《中外合作办学中引进优质教育资源问题研究》。同时中外合作办学作为我国教育改革的重要组成部分，在网络教学方面也展开了一系列的探索和尝试。鉴于当前对于中外双方共建共享的网络教学平台研究甚少，本文基于上海理工大学中德学院DAAD（Deutscher Akademischer Austauschdienst 德国学术交流中心，以下简称DAAD）资助的E-learning项目为例，探讨中外优质教学资源整合利用的前景和挑战。

一、中德学院E-learning平台建设情况

上海理工大学中德学院E-learning远程教学平台“SHC neo+”是由DAAD资助且国内为数不多的以德语界面开发的教学平台，项目始建于2014年， 分为两期，由中德双方专业教师、语言教师和技术人员组成的专职团队，负责平台的开发和建设。第一期已顺利通过DAAD评估验收，专家对平台的高效性充分肯定，也看到了E-learning教学的巨大潜力。第二期项目作为E-learning平台的后续项目，将进一步发展和完善平台现有的内容和模式，确保其可持续性。在第二期建设中还将着重开发专业德语语言教学专用的“新混合式学习”模块。

平台语言为全德文，分为专业课程版块和语言课程版块，在语言版块中又分为基础德语、高级德语和专业德语三大模块。各模块内容由相关课程的中外方教师共同设计、整合和完善。

二、项目的实施反馈

该平台于2015年首次在电气专业新生中投入使用，到2017年已在学院三个专业的教学中得到推广。本研究采用问卷与访谈相结合的方式，对中德学院2017级电气专业、2016级国际经济与贸易专业以及机械制造专业的学生进行抽样调查，共发放120份问卷，收回有效问卷97份。同时对德方专业教授、中德方语言教师及管理人员进行了随机访问。

问卷调查显示，学生对平台各模块内容的满意度较高。绝大多数学生（72%）认为在线平台对本课程的课前知识传递和导入、课内知识理解和吸收，以及课后知识巩固和拓展起到至关重要的作用。尤其对于形式多样、互动性强的论坛版块，对专业课程起到有效辅助作用的专业词汇版块，与实习与求职紧密相关的求职训练版块以及德福考试模拟版块，都有较高的参与度和积极性。

问卷结果同时也显示， 学生总体使用E-learning教学平台时间偏少，但有逐渐增多的趋势，其中个体差异较大。16%的学生表示每天课后会在线完成练习或浏览课件内容，对知识加以巩固，周学时达到3.5小时左右。5%的学生表示，每周使用平台的时间不足1小时，并认为电脑端使用在线平台不太方便。

访谈结果表明，中外方教师对在线平台一致持肯定态度。他们认为，在线学习平台将E-learning模块融入现有课堂教学内容中，使其成为一个有机整体，与传统的课堂教学模式形成互补，在提高学生学习效率的同时，也致力于形成一种新的学习文化，凸显自主和个性化学习的特点。教师也普遍认为，目前平台的使用率还不太理想，内容与形式还需进一步完善和补充。但是在线平台的辅助教学功能在逐步发挥作用。尤其在专业课程教学中，大大降低了由于学生语言水平导致的课堂知识接受难度，课堂师生互动与交流更加顺畅，在专业知识理解方面也更为准确和深入。

学院教务管理人员认为，在线学习平台为学习与教学过程的管控与质量评估提供了客观的实时数据，是助力中外合作质量管理的有效手段。

三、建议与展望

Boelens、DeWever和Voet曾指出，在线学习的过度灵活与随意、线上与线下学习配合的不足，以及缺乏情感交流是学生面临的几大挑战。本次的调查结果也从一定程度上印证了这一观点。基于上述结果，结合在线教学实践提出以下几点建议。

第一，进一步完善在线教学内容，尽可能利用现代信息技术做到同步双向交流。网络平台为学生提供的不仅仅是学习资料、网上练习和测试，还要提供形式多样的互动场景，充分利用电子邮件、电子公告、微信等工具，尽可能与学生进行实时的交流和反馈，加强线上学习的趣味性和交互性，同时对学习者的在线学习时间进行适当监控。

第二，提高线上与线下学习的配合度。为满足学生在线学习时的需求，上海理工大学中德学院为每门课程安排了答疑教师，并指导教师针对不同学生的特点和语言水平拟定学习过程方案。学生定期以汇报、展示等方式，分享学习成果，探讨学习困难及解决方案，弥补在线学习社会交往不足这一缺陷。

第三，在线平台建设中，积极鼓励企业的参与，分享企业培训的经验。比如在求职训练版块，增加企业文化与职场礼仪、求职技巧、模拟面试等内容，大大提高课程的吸引力，给学生创设一个真实的职场环境，为日后求职做好充分准备。

第四，开发在线平台手机端应用，方便学生随时随地使用，提高在线学习的时间与效率。

第五，在完善系统的同时，在相关合作办学机构开展校际、区域合作，积极推广各自优质的在线学习资源，例如可以采用跨校选课、互认学分等方式，整合各合作高校资源，合理利用，互补互通。

在线学习作为课堂教学的有效补充，与传统高等教育的结合是未来大学教育发展与改革的方向。E-Learning平台作为中德双方共建共享的学习资源，在国内的示范推广起到提升双方高校自身教学、科研和校企合作水平的作用，对利用多媒体网络促进中外合作办学内涵建设具有较大的借鉴作用，具备可持续发展的广阔前景。

参考文献：

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[2]叶飞帆，邱妘.国外优质高等教育教学资源的嫁接理论与实践[J].中国高等教育，2008，（6）：53-55.

[3]林金辉.中外合作办学中引进优质教育资源问题研究[J].教育研究，2012，（10）：34-38.

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