浅谈小学语文教学中拓展课外阅读范围和增强学生写作能力的重要性及措施

【摘要】“习以深知而与其广，见而广之为以其阅。”中华上下五千年，文字的奥义博大精深，而小学语文这门学科，除去基础知识外，更是要让学生们通过课外的拓展学习更深入的了解文字、文学，扎实的理解文学的内容与意义，辅助我们精进和了解其他的学习科目。大范围拓展阅读并能够有效地运用所涉猎的语言、文字及文学深意，来把平时所见所闻、所思所感、人文共景等，通过写作形式很好的表达出来，这便是在语文科目教学中，教师所必备的引导与开展方向的能力，也是通过教师的引导和督促，小学生们应具备的良好学习能力。中国日渐成熟的素质教育和新课程改革，让教师们的授课理念上又要增加崭新而闪亮的目标，那便是强调如何更好的组织语言来表达，可仅凭有限的课本知识与课堂时间完全不足以满足需求。于此而见，在小学语文教学中，拓展阅读范围和增强学生写作能力，是至关重要的一个环节。

【关键词】小学语文作文;拓展课外阅读;教学督促;重要

【中图分类号】G623                 【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）06-0017-01

【本文著录格式】杨柳 . 浅谈小学语文教学中拓展课外阅读范围和增强学生写作能力的重要性及措施[J].课外语文，2020，19（06）：17，19.

引言

在基础教育阶段，语文教师对于课程教授内容和方法，既要有针砭时弊的作用，也要起到引导和指导的作用。高效而有质量的写作是通过学生对文字和语境的长期而大量的积累，厚积薄发，用更丰富的词、句和坚实的文学知识以及丰富的想象力，表达出更真实的、更贴切的自我意识形态，更能描好景、叙好事、写好人、状好物。小学，是学生学习习惯养成、培养阅读兴趣和写作能力的最佳时机，所以语文教师应该在小学低年级开始，便把“拓展阅读范围、增强写作能力”作为教学目标中最必不可少的一部分，并且形成“督教一体”的教学模式，贯穿一年级到六年级，并为学生日后升学能够更容易的融入中学课本打下良好基础。如何打开目前小学学生语文阅读闭塞的峡口？如何有力开展课外阅读？如何通过“学而乐”的方式让学生在积累课外阅读知识的同时，又能很好的将这些知识运用到自己的写作中去呢？首先我们先来了解一下小学语文阅读与写作教学的现状，而后提出相关措施。

一、小学语文阅读与写作教学现状

由于传统教育模式的影响，很多小学语文阅读与写作教学的开展并不理想。在小学阶段开展的语文写作教学中，部分教师不注重对学生阅读兴趣的培养，学生课内外的阅读量较少，致使学生在写作时没有一定的写作素材、写作手法生硬、文章结构没有条理、语言单调、词汇贫乏。小学生的写作能力得不到提高，小学学生写作时感到吃力，长此以往，小学生对写作就会产生厌烦、抵触心理，形成恶性循环。

苏霍姆林斯基说过：“越是学习成绩不好的孩子越是应当多读课外书。每本书、每篇文章，都为读者展现出一个崭新的天地，使他们开眼界，长知识，受熏陶（其中自然包括语言）。智力越是低下的學生，越应当多为他们打开一些认识周围世界的窗口──其中一个很重要的窗口就是书。”教育家叶圣陶说过：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉水丰盛而不枯竭，溪水自然流不停。”课程标准指出：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。组织丰富多彩的活动，让学生参与到作文活动中。这不仅可以愉悦身心，还可以增进交往，增进友谊，对于学生良好品德的形成，正确的人生观、世界观的形成都有着重要的作用。

二、拓展课外阅读范围和增强学生写作能力的措施

2015年，杭州某报刊针对于小学生年阅读量做了一项统计调查，年阅读书量在10本以上的受访者占58.7%，年阅读书量在50本以上的占14.8%，更高数量的则比例更低。多项数据和调查统计表明，全国目前，仅有16.3%的家长会每天或经常陪伴孩子阅读写作，54.3%的少年儿童表示，老师、同学和好朋友们对于他们在课外阅读上的影响是最大的。那么，如何让学生在受到基础教育的同时，又能够很好的通过课外或拓展活动而展开呢？以下便是相关措施：

（一）养成利用碎片时间阅读的习惯，激发阅读兴趣

教师可在学生在校的有效时间段里，通过利用碎片时间来为学生提供阅读机会。比如：午休十分钟，可阅读朗诵课外诗词一两首;课间一分钟欣赏一句名人名言;放学前两分钟，学习两句名家语录等等。阅读的内容可提前根据学生的喜好而定，由个人喜爱而产生的习惯，会比强制要求学习更能让人接受并融入所感。碎片时间以“碎片内容”的方式分散的映射到学生脑中，久而久之会形成习惯，继而激发了兴趣点和记忆点。

（二）建立学习小组，交流所见所闻及所感，并口头或书面表达

“一百个观众就有一百个哈姆雷特”，每个人对景色、人物、事态的感受和观看的角度都会不一样，同一个事物，大家一起观看一起分享，让每一个人从不同方面去感受，点滴溪流汇成大海，在你言我语中，取长补短，同时展开“拿来主义”，积累他人拓展的素材为我用，开阔眼界和角度，根据年级不同，由老师作为指导或学生自我方向指引，展开小组讨论和评比，既锻炼了即兴口才演讲的能力，又为积累写作素材奠定了良好基础。

（三）立意自由发挥，培养灵感

由语文老师作为引导，抽取优质课外读物或名人名句，朗读并进行内容的拓展和延伸，全程不限制题材，不限制角度，自由发挥。让学生在积极的鼓励下，能够更多的发挥灵感，提高想象力和分析能力，在熟记了课外读物的精髓内容的同时，又有自己的想法和逻辑。例如：老师负责列出几组词组，词组与词组之间并无关联，需要学生通过自己的理解和会意，加入场景或叙事描写与串联，让几个词组变成一篇优质的小文或者短句。

例（二年级程度）：

（1）美丽的（2）愉快地（3）旁边（4）天空（5）眼睛（6）闪闪发光（7）城市

学生完成精短文：我是一只小鸟，愉快地飞翔在城市的上空，这里的天空总是蓝蓝的，有美丽的云朵，好像棉花糖一样软绵绵的。你知道我为什么这么爱这座城市吗？因为她有很多闪闪发光的屋顶，每次飞过那些屋顶，我都觉得好壮观呀，就好像一双双眼睛在望著蓝天。我爱这座城市。

（四）大声朗读文章，引导学生爱上课外阅读

基础教育中，学好语文和英语科目的最基础的方法便是“大声朗读”，教师可以为学生选择好课外阅读的好读物，带领学生大声朗读出来，让学生在高亢的声音起伏中，吸收到文内知识，并爱上课外阅读。

（五）扩大阅读知识网，为写作提供素材

前面所提供的措施均是在学校内进行的，此项措施则是可以延伸到校外进行的。定期开展校外拓展活动，通过活动的具体实施，加入课外阅读内容的涉猎，例如博物馆的参观，可以为学生提供阅读参考书籍《地大物博》;去动物园参观，可以为学生提供阅读参考书籍《大猩猩的演变》等等。通过现实生活中所见所闻，加入老师推荐的阅读书籍，描绘真实感受，临摹到自己的写作当中去，必定精进写作能力。

三、结束语

在我国小学低年级阶段（6-9岁），孩子会出现想探究事物的强烈需求。他们内心就像一块肥沃的土地，准备接受大量的文化播种，他们充满强烈的好奇，爱动脑筋，问题特别多，而对于学校的课程，会有“不够吃”的感觉。而这个时期，也是一个双面的阶段，它又被称之为“阅读黄金期”。拓展课外阅读的范围和教师在课外阅读内容上的指引与教导，是至关重要的，因为，只有大量阅读之后的“知识积累”，才能够满足得了学生们快速的心理成长和求知欲望。有阅读素材的知识库，便会有好文章可以脱口而出。拓展课外阅读的范围和增强学生写作能力是相辅相成的事情，也是语文教师们在学生学习生涯中，需要与其并肩作战的重要一役，这是一场持久战，也是一场开拓之战。

参考文献

[1]叶圣陶.怎样写作[M].北京：北京中华局，2007.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

[3]李沙. 提高小学生读写能力的探索[J]. 青年文学家，2013（9）.