利用数字化学习方式提高幼儿早期阅读能力

陈春妹

摘 要：幼儿早期阅读能力的培养有助于后天阅读能力的提高。随着知识经济时代的发展，社会越来越重视对幼儿早期阅读能力的培养。数字化技术的飞速发展与普及为提高幼儿早期阅读能力提供了无限的可能。文章阐述了数字化教育的特点和幼儿生理、心理特点，以此为依据，提出相应的策略，即客观看待数字化学习方式、注重引导幼儿正确进行数字化学习、加强数字化教育资源建设。

关键词：数字化;幼儿;早期阅读

中图分类号：G434;G612 文献标识码：A 收稿日期：2020-11-13 文章编号：1674-120X（2020）34-0115-02

阅读，是一个人获得教育，终身发展的重要途径，随着知识经济时代的发展，人们对阅读能力的关注已逐渐延伸至幼儿早期教育当中。数字化的飞速发展与普及为提高幼儿早期阅读能力提供了无限的可能。利用数字化学习方式可有效激发幼儿的阅读兴趣，提升幼儿的阅读素养和阅读能力。本文根据数字化教育的特点和幼儿生理、心理特点，主要探讨利用数字化学习方式提高幼儿早期阅读能力的策略，以期为该方面的研究提供一些借鉴与参考。

一、数字化学习方式相关依据

（一）大脑生理发育特点

国内外的现代生命科学领域，在人类大脑发展方面已开展大量研究，研究结果显示后天环境作用在大脑的大多数发展当中均发挥着重要作用。人类在3岁时，大脑的活动量可达到成人的2.5倍，且突触的密集度亦达到成人的2倍。而精细运动、肢体运动、记忆和语言等能力会在人类3—5岁期间得到显著发展。到达6岁时，幼儿大脑的个体差异相对稳定，结构和功能也更加趋于个性化。

因此，在利用数字化学习材料时，需要根据大脑不同时期的生理发育特点，有针对性地对阅读材料和阅读方式进行选择，以更加科学的方式刺激大脑，开发大脑，保护大脑。幼儿对直观且生动的物象有较强的接受能力，对抽象事物的接受能力较弱，因此，可以向幼儿展示接近现实的图片、视频，或者以动画的形式生动地对幼儿进行传输，使幼儿能更好地接受信息。

（二）语言学习特点

“后天环境理论”与“先天语言能力说”是关于语言发展学习的主要理论。前者认为幼儿的语言能力是后天形成的，而后者认为语言加工的能力是幼儿天生具备的，但是这种语言表达需要经过适当的环境和经验刺激才能发生，并且认为幼儿语言发展最迅速的时期一般是1—3岁。而当到了3岁时，幼儿已经能够基本掌握母語中最基本的语音，甚至掌握一些口头语。3—6岁是幼儿书面语言学习和发展的黄金时期，幼儿的这些口头语言会逐步丰富起来。需要认识到幼儿语言的学习需要与其熟悉的环境结合在一起，感知是语言表达的前提条件。因此，采用数字化学习方式学习时，可以通过不断回放一个场景、一个故事、一个声音，加深幼儿的记忆与印象，为幼儿搭建一个良好的语言学习与发展的平台。

（三）维果斯基理论

维果斯基理论主要包括活动理论和工具理论两个重要方面。前者认为人类的心理是在后天人与人的活动中逐步发展起来的，强调的是人与人的互动作用。后者认为人类的心理存在一种特殊的工具，用以辅助心理发展。这一理论要求教师、家长采用数字化学习方式时，一方面要注重加强对幼儿早期阅读过程中的引导，从思想上重视数字化学习的优势，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，激发其阅读兴趣，为其扫除阅读障碍。另一方面要多利用、善利用特定的符号、语言、图形、声音等要素去提升和巩固幼儿早期阅读能力与经验，帮助幼儿更好地在阅读中学习与成长。同时，教师与家长应帮助幼儿建立“读物—实际生活”的相互关联，重视幼儿在社会中的经验，在此过程中，整合多方面的信息要素，将幼儿带入阅读的情景当中，使幼儿更易于理解和接受，并且获得阅读感悟。

（四）数字化阅读材料特点

幼儿因为年龄小，对汉字的认知较少，因此，幼儿阅读材料一般以图画为主，辅以少量的文字与拼音。这些读物一般是通过图画来向幼儿传递信息，让幼儿展开联想。即便是不认识多少字的幼儿在教师、家长的引导下也能自己独立完成阅读，基本知晓材料在说什么。幼儿在阅读的同时，会被精美的画面所吸引，并且有的幼儿会产生照着图片去画的想法，以此来和读物进行互动。数字化技术发展为人们生活带来了许多便利，智能手机、平板电脑、VR技术等都是信息技术发展的产物。幼儿不再受限于纸质阅读材料，随时随地，捧起平板电脑便可以进行阅读。有声阅读、动画阅读可以更好地帮助幼儿实现独立阅读，通过生动直观的形象让幼儿更好地理解阅读内容，通过视觉、听觉为幼儿塑造丰富多样的形象，增强了阅读的魅力。VR技术的诞生，更是让阅读学习不再局限于文字、图片，将幼儿带入了新奇的世界，仿佛身临其境一般，引发了幼儿的思考、质疑与假设，促进了幼儿的思维发展。

二、利用数字化学习方式提高幼儿早期阅读能力的策略

（一）客观看待数字化学习方式

部分中国的家长不愿意让自己的孩子阅读电子书，或者通过电子产品进行阅读。尽管他们自己已经习惯了数字化阅读学习、办公，也认可数字化学习的便捷性与高效性，但仍然不愿意让自己的孩子利用这种方式学习，除非情况特殊。一方面，家长认为电子产品有危害，如影响幼儿的视力发展;另一方面，家长会担心孩子管控不住自己，在学习时受到干扰，尤其当下孩子背着家长在游戏平台上大额充值的事件层出不穷。

然而，很多家长对数字化学习方式的偏见正在逐步减少。这些家长认为数字化的发展给阅读呈现了更加多样化的内容与方式，孩子可以伴着口音纯正的发音来学习普通话、英语。并且通过网络的互动功能，幼儿可以结识许多学伴，结交朋友，相互分享学习经验，增强社交能力。的确，数字化学习材料以数字化媒介为载体，在网络以及其他多媒介的融合下，可以呈现更加生动、真实的形象，这也符合幼儿大脑生理发育的特点，为幼儿进行多样化的数字化学习提供技术保障，开阔了幼儿的阅读视野，提升了幼儿的认知能力和审美鉴赏能力。因此，家长首先需要对数字化学习方式有客观认知，不能仅仅因为某些问题便回避数字化学习方式，甚至放大问题，而对数字化学习方式全盘否定。

（二）注重引导幼儿正确进行数字化学习

幼儿天性好动，易于对新奇陌生的事物产生好奇和探索的欲望。数字化时代，过于丰富多彩的内容在一定程度上确实会影响幼儿的专注力，影响幼儿的阅读效率。很多幼儿往往在阅读的过程中会被突发的事物打断思绪，然后便将注意力转移至另一内容上。且绚丽多彩、娱乐性更高的游戏充斥在幼儿身边，幼儿很难集中注意力，静下心来阅读。即便幼儿是通过动画、有声读物的方式阅读，也大多是被动地接收信息，很容易感到厌倦。兴趣培养是幼儿早期阅读能力培养的第一要务。建立愉悦的心理与感受可以促使幼儿更加专心地开设阅读学习，沉浸在阅读学习的海洋中。单纯的读书识字让很多幼儿望而生畏，更不用说在阅读过程中进行思考。家长一定要加强引导，帮助幼儿培养阅读学习兴趣，可以利用幼儿好奇心重、喜爱看动画片的特点，选择一些游戏化学习材料让其进行学习，将靜止不动的文字与图画以动画的这样方式展示，同时发挥幼儿的主观能动性，幼儿不再是单纯地去听、去看，而是能够去操作，沉浸其中，不断地去挑战、去学习，产生兴趣，尤其对喜爱的题材，幼儿更是愿意再次学习。

数字化的发展为阅读学习提供了更加便捷的方式。然而，有的阅读学习材料冗长乏味，有的则长篇大论，很难让幼儿坚持下去。因此，在选择阅读学习材料时，既要注重阅读材料的趣味性、教育性，更要遵循幼儿的身心特点。选择时，更需要以能够使幼儿独立阅读的材料优先，引导幼儿积极思考。选择时，可以选择贴近日常生活的作品，也可以选择当下的畅销作品。再辅以数字化技术，尽可能采用直观的教学方法，使阅读更具观赏性、生动性、艺术性，让幼儿沉浸其中，寓学于乐。

例如，《西游记》作为我国四大名著之一，让幼儿直接去读显然不切实际。而采用动画片或者一些小游戏的形式，一下便能抓住幼儿的眼球，让幼儿在看与玩的过程中学习经典，学习真善美。

（三）加强数字化教育资源建设

数字化学习方式对网络、智能设备等硬件要求较高，地方建设的资金投入一般也是天文数字。而城市和农村无论在资金投入方面，还是人力方面，都存在极大的差距。虽然有部分数字化学习资源引入，但数字化学习资源在实际应用中仍存在着许多问题：其一，农村教师没有重视数字化教育资源的强大优势，也很难在短时间内改变其传统教学方式和教育认知。且很多教师，尤其是一些年龄较大的老教师，本就不太会使用数字化资源。其二，农村家长的育儿理念与城市家长的育儿理念存在差距，不太会对孩子进行积极的引导，大多也不会去主动寻找合适的资源去引导孩子阅读，可能在业余时间大都花在追剧、刷抖音、打游戏上面。其三，我国部分地区确实存在网络覆盖率低下的问题，且有的家庭因为生活困难，甚至无法配备合适的可联网学习设备。“少年强，则中国强。”针对这些问题，当地教委首先要加强数字化学习方式的宣传与推广，给予落后地区足够的财政支持，加强网络建设，提高网络覆盖率。有条件的地区，可以建立专门的数字化学习馆，供幼儿乃至其他青少年进行学习使用。

三、结语

利用数字化技术培养幼儿早期阅读能力是当下科技与教育发展的必然要求。在实际的操作过程中，数字化技术只是一种学习方式，需要随时根据幼儿身心的发展进行调整。幼儿早期阅读应以听说读写为主要目标，教师与家长应不断创新，充分利用当下的智能化设备，营造良好的阅读学习氛围，丰富幼儿的阅读学习素材，提高幼儿的听说读写能力。

参考文献：

[1]何志红，纪艳红，张 佳.幼儿园早期阅读活动设计与实施[M].北京：电子工业出版社，2016.

[2]胡春春.信息技术环境下幼儿早期阅读能力培养研究[D].开封：河南大学，2011.