轨道交通专业融合1+X证书的人才培养方案讨论

翁月娟　李阳

摘 要：本文通过调研轨道交通行业对轨道交通人才需求进行分析，并结合轨道交通人才培养目标为基础，探讨城市轨道交通运营管理专业的人才培养方案的制定过程中融入1+X证书制度。来体现出符合行业发展需求的人才培养模式，提高学生职业素养和技能水平，提高轨道交通人才的培养质量，缓解结构性就业矛盾。

关键词：轨道交通行业 人才培养方案 1+X证书

Discussion on the Talent Training Plan of Rail Transportation Professional Integration 1+X Certificate

Weng Yuejuan，Li Yang

Abstract：This article analyzes the demand for rail transportation talents by investigating the rail transportation industry， and based on the rail transit talent training goals， the article discusses the integration of the 1+X certificate system into the formulation of the urban rail transportation operation management professional talent training plan so as to reflect the talent training model that meets the development needs of the industry， improve the professional quality and skill level of students， improve the quality of rail transit talent training， and alleviate structural employment contradictions.

Key words：rail transportation industry， talent training program， 1+X certificate

1 概述

隨着轨道交通的快速发展，带来了建设和运营人员急缺的现状，其中技能型人才缺口最大，且对技能型人才的技术水平要求高，对于刚出校门的学生来说在进入轨道交通行业工作初期都需要再次进行学习和培养并考取相关的岗位证书后才可以上岗工作，这样不仅会降低学生的就业率，同时轨道交通工作单位需要花费大量的人力、物力和时间。那么，如何解决这个问题呢？根据国家近几年对应用型人才的要求和高度重视1+X证书的培养制度，轨道交通类专业更应该注重培养符合国家要求和适应行业发展需求的应用型人才。所以在制定专业人才培养方案时能够融合1+X证书制度是有力的保障，其中“1”是指学历证书，“X”是指本专业所需或相关的各种职业技能等级证书，在《国家职业教育改革实施方案》中设计了该制度。1+X证书制度是指职业院校教育活动的基础性制度，是深化产教融合、校企合作的制度保障。[1]

2 轨道交通岗位1+X证书

通过对多家轨道交通企业进行调研，发现轨道交通行业把岗位大致分为三类：技能岗位，技术岗位，管理岗位，而对于刚刚毕业于职业院校的轨道交通专业的学生来说，通常是先从事技能岗位，技能岗位对员工的要求除了基本的职业素养外，还要求具备相应的理论专业知识和实践技能，所以轨道交通企业需要对于刚毕业的学生进行再次的培训及考核，必须通过“三级”考核后才能入职。对于培训和考核需要花费轨道交通企业的人力物力和时间，因此轨道交通企业是非常喜欢已经取得了1+X证书的学生，直接入职的，而对于只取得了毕业证书没有职业资格证书的学生在面试中会处于一定的劣势。

3 1+X证书制度融入人才培养

1+X证书制度是职业教育作为类型教育的重要支撑制度，是贯彻落实教育"放管服"的有力举措，是产教融合、校企合作的制度载体，是复合型技术技能人才培养的重要渠道。[2]根据1+X证书制度修改调整专业的人才培养方案，以职业能力培养为重点，充分体现职业性、实践性和开放性的要求，加强与轨道交通企业合作，进行轨道交通岗位工作过程的课程设计与开发。[3]把行业需求的证书与课程对接，采取学生通过取得证书可以免修课程或者对应课程成绩达到相应要求即可同时获得职业证书的办法。为学生从事轨道交通行业的工作储备必要的专业知识和操作技能。

城市轨道交通运营管理专业依托于轨道交通行业发展，产教融合进行专业人才培养，实现专业定位与轨道交通行业需求相融合、课程内容与行业职业标准相融合、实践课程与企业岗位具体工作相融合、教学过程与企业生产过程相融合、实训室环境与企业生产环境相融合、创新创业与行业发展相融合。融合了现代管理与城市轨道交通行车、客运实务等多门学科交叉的宽口径专业，坚持“品质+能力”的育人宗旨，坚持“以就业创新为导向，以职业能力为根本，以实践教学为载体，以专业特色促发展”的专业建设指导思想，以专业群建设为方向，采用“模块式”的教学形式，通过校内外实践实训培养学生的服务管理新概念，新能力，新水平。

4 实施过程

4.1 帮助学生正确认识1+X证书制度

在2019年两会期间，国家提出职业院校关于1+X证书的举措。培养职业院校学生毕业具备1+X证书制度是站在国家发展层面的一个必然趋势，毕业时取得了除学历证书外的职业资格证书不仅能够对就业有直接的帮助，而且也能证明学生在这个专业学具备的职业素养、职业技能的能力。

4.2 科学引导学生参加1+X证书制度

通过对轨道交通企业的调研已经发现，对于具备轨道交通职业资格证书的毕业生的就业机会要多于不具备轨道交通职业资格证书的毕业生，同时具备轨道交通职业资格证书的毕业生在面试过程中可以被企业优先考虑，这意味着在大学期间考取轨道交通相关的职业资格证书是进入轨道交通行业的敲门砖，学校应激发学生参加学习和取证的动力，可以设置对应的课程，同时在轨道交通企业中设立同类技能岗位中有职业资格证书的薪酬比没有的要高，即薪资水平与技能等级的高低成正比，鼓励学生积极参加考取更高的技能等级证书，为提高自己的技能水平，同时为今后的升职加薪打下基础。

4.3 教学对接岗位需求

实地考察轨道交通行业岗位所需的相关职业资格证书，轨道交通类的具体专业就业岗位的不同，对职业资格证书的要求也不同，甚至跨度较大。所以把轨道交通类的各专业通用的职业资格证的相关考核标准和要求融入教学要求编写教学大纲，并贯通进课程的日常教学中，学生掌通过课程的学习就可以参加职业资格证书的考试，对取得证书的同学进行奖励，比如可以充当学生的素质拓展学分;选用教材时应选相关职业技能鉴定的相关教材，这样更直接体现出职业资格证书的内容及要求;在课程建设方面，将专业所对应的职业岗位任职需求进行细化分析，按应用型人才的特点及成长规律，针对各岗位所需的职业资格证书考试的知识需求设置课程，构建四段式专业课程体系，即基础理论学习+基本素养培养、专业基础理论学习+专业基础能力培养、专业核心理论学习+专业能力培养、专业拓展理论学习+工程创新能力培养四个阶段，同时突出职业资格证书课程体系，按专业见习阶段——专业基础实习阶段——创新实践阶段——就业实习阶段分别对应设置实践课程。

4.4 校企共同制定人才培养方案

城市轨道交通运营管理专业针对区域轨道交通行业发展，从专业对应的企业岗位、企业人才需求、企业岗位知识与能力需求等方面进行细致的调研分析，明确了专业对应的职业大类运营管理人员，职业岗位群对应为客运管理、票务管理、行车管理、站务管理。针对职业岗位的知识、能力需求，将人才培养目标确定为：面向轨道交通行业，培养具有轨道交通运营管理的专业知识及专业技能，能从事轨道交通运营管理组织、经营与服务、行车调度指挥和客运服务管理工作的应用型、复合型专业技术人才。

4.5 建立教师团队

提升教师的实践能力，教师可以定期下企业实践，了解行业的发展及岗位要求，鼓励教师考取專业职业资格证书，同时建立能够对职业资格考试培训能力的教师团队，其中也可以引入企业内部具有丰富专业经验的技术员、技能型人才作为兼职教师参与实验实践课教学，定期举行兼职和专职教师研讨会议，听取企业人员的教学改革意见，促使学校的教育更能符合行业、市场的实际需求。

4.6 共建实训基地

按照轨道交通行业要求建立满足能够提供考取职业职业资格证书的实训基地，可以承担本校学生的实验、实训课程，提高学生的动手能力及熟练度，同时可以作业企业人员的培训、考核场地。

4.7 为1+X证书制度提供保障

以《国家职业教育改革实施方案》中提出的相关1+X证书为依据，制定相应的制度，及实施办法，严格按照制度及实施办法执行，才能够更好的发展职业院校的1+X证书制度建设，在实施的过程中也应不断地探索、不断地更新、不断地满足行业发展新要求。

5 结语

总之，在城市轨道交通运营管理专业的人才培养中融入1+X证书制度，提高了学生的职业技能水平，拓展了学生的视野，促进了产教融合和校企合作，达到国家对职业院校学生培养目标，满足企业人才需求的要求，能够让学生走出校门时是受企业欢迎的应用型复合人才，过国家轨道交通行业发展提供可靠的人力保障。

基金项目：吉林省职业教育与成人教育写改革研究课题（2019ZCY398），项目名称：高职教育“1+X”证书实施策略的研究。

参考文献：

[1]孙善学.对1+X证书制度的几点认识[J].中国职业教育，2019（07）.

[2]徐凤，李进.1+X证书制度在职业教育创新发展中的价值及试行路径研究[J].中国职业教育，2019年27期.（07）.

[3]周大农.高职院校分类型实施职业资格证书制度的研究[J].中国职业教育，2008（36）.