育人育心 工匠精神 出彩人生

王建海

[摘           要]  随着现代社会不断发展，社会各个方面对专业技术人才的综合素质要求越来越高，不但要求具备较高水平的知识技能，还应具备较高水平的职业素养。技工院校是为国家培养和输送具有良好职业操守和专门技术技艺专业人才的主阵地，因此，在技工院校对学生进行职业素养的培养有着十分重要的作用及意义。以“育人育心”为办学思路，坚持专注行业、专业的初心不变，注重育人、育才，为“心灵”培土奠基续写工匠精神。

[关    键   词]  技工院校;心理健康教育;工匠精神;策略

[中图分类号]  G711                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）34-0030-02

一、梳理问题，找准定位育人育心

2015年4月，经省人民政府批准，威海市文登技师学院正式建立，这是一所现代化的，以培养高级工、预备技师等一线技术工人为主的公办综合性院校，那么怎样才能不辜负政府和人民的信任，培养一批批能够为国家建设做贡献的高素质劳动者和技术人才，成为学校发展的关键问题。基于学校培养的人才最终是流向企业、服务于企业这样朴素的认知，校领导和骨干教师深入文登、威海企业进行广泛而深入的社会调研，通过到威海三角集团公司、威高集团、金太阳光热有限公司、北泰机械制造有限公司、泰富西玛电机有限公司、威海文登威力工具集团有限公司、天润曲轴集团调研，我们对企业的用人标准、招工途径、人才需求、学生岗位适应等情况有了全面而深入的认识。在此基础上，校领导班子确立了“育人育心”办学思路，坚持专注行业、专业的初心不变，注重育人、育才，“育心”的出发点是基于人的需要，更多的是关注学生的心理需求。为此，我校借省级课题《技工院校心理健康教育研究》（课题编号：RSJY2017-Y067），关注学生的心理健康教育，用一步一个脚印的工匠精神，引领学生磨炼技能，不断超越，为中国腾飞做出积极担当和贡献，更为企业输送技能精湛的“大国小工匠”。

二、顶层设计，为心灵土壤培土奠基

我校以公民素养、社会主义核心价值观、国家中职德育课程要求为准则，结合学生的年龄特点呈现出的心理共性问题，找出人才培养模式构建中的关键问题，从顶层进行设计，确立我校心理健康教育研究方向，切实为学生心灵土壤培土奠基。

（一）健全组织，明确心理健康教育的管理和职责

学校心理健康教育的关键在于建立长效机制，健全有效的心理健康教育组织管理体系，这样才能充分发挥其组织协调作用。学校是由校长、班主任以及其他教师共同参与的心理健康教育组织管理机构。而校长则是这批人中的“领头羊”，带领着主体，即心理健康教育科和班主任，骨干——兼、专职心理辅导教师，以及全体教师一同帮助学生解决适应学校和处理人际关系等心理问题，应对处理学生心理危机，从而满足学生在校期间的各项要求并能在进入社会工作后较快适应。

（二）打好主梁，明确分工

学校心理健康教育体系从组织和职责来讲，分成三层：第一层校级领导办公室，负责对全校心理健康教育的管理和指导，组织制定学期学年学生的发展目标，制定各层级学生心理健康管理工作的行为规范。第二层心理健康教育管理小组，领导和指导各个心理健康具体组织机构，制定心理健康管理规范，配合各心理健康教育室开展多姿多彩的心理健康教育活动。第三级基层心理健康科室，这是学校最基层、最重要、最关键的心理健康教育活动的组织者和实施者。

我们可以看出，学校构建的三级心理健康教育网络分工明确，各司其职，而处于第二、三层级的心理健康教育科显得尤为重要。因此，在实际操作中基层的心理健康教育科设立了由心理健康教育科科长、心理咨询师、心理咨询专业人员、校外辅导人员、心理咨询的学生助理等不同职位构成，从而满足学生多样化的心理健康教育需求。其中，心理健康教育科科长和心理咨询的专业人员起关键作用，不仅要保证心理健康教育工作的有序进行，还要每学期对学生的心理健康进行动态监测，从而保证学校心理健康教育的有效性。

（三）建好阵地，贯彻理念

1.与学生沟通方式的多元化

我校学生有接受心理健康教育的机会，如网络电子书、校园网站开设的心理专栏等可以进行自我帮助;学生还可以通过电子邮件的形式向专业的心理咨询师“私密”求助;通过学校开展的丰富多彩的校园活动获得提升。学校还利用网络微信群的便捷性，建立面向全体师生和家长的微信心理健康网络公众号，学生可以在讨论区获得心理咨询，家长和教师也可以了解到孩子心理健康动态，从而多管齐下，共同促進学生心理健康的良好发展。

2.提高学生“情感与社会”的认知

学生要形成健康的心理需要有正确的教育形式，例如学校借助自身的软文化——校园文化，以一种“润物细无声”的方式，给学生营造良好的心理健康教育氛围，同时以“情感与社会”为主题进行有针对性的课程开发，这些课程旨在减少学生的行为障碍，从而提高学生的自我意识、社会意识、自我管理意识、关系意识和负责意识，有效改善和提升学生的社会能力和综合素质。

3.建立“学校与企业”友好伙伴关系

在实践研究中我们发现，学校与企业建立良好的积极合作关系对学生心理健康会产生积极影响。在对威海范围内的企业调研中，我们发现其实企业对中级技术人才的需求旺盛，但是学校培养的技工人才在职业综合素质上离企业要求有一定差距，如不少学生的基本技能不扎实;学生年龄小，心性不定无法安心做好本职工作，比较看重眼前利益;随意性较强，缺乏全局意识，稍有不满就跳槽走人，毫不顾及公司培养心血。基于种种现状，学校与企业建立应用型人才贯通与衔接培养体系。特别是在学生到企业进行实践工作体验时，开发系列有针对性的心理课程和专题活动，从而培养学生的自我价值感、控制感、归属感和未来感。

三、多轮驱动，培养精神

正所谓“工欲善其事，必先利其器”，李克强总理在政府报告中提到要“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌”。高超的技术和精湛的技能是工匠精神必不可少的组成部分，对技工院校的学生来说，有了良好的“心理健康”打底，其工匠精神的养成则在于不断地训练。在实践中，我们将社会主义核心价值观与工匠精神的培育有效结合，聚焦匠心、匠艺、匠道、匠魂，从而培育出心理健康、素质优良、底蕴深厚的未来职业人。

（一）转变“轻技能”的传统思想

中国社会和教育历来有“重学历、轻技能”的传统思想，在现实社会生活中，大家对技工院校学生的认知停留在“学习差、不听话、没前途”的差生标签认识上。而技工院校学生和家长自我的价值感更低，对家长来说，让孩子上技校主要是学一技之长，将来能够养活自己;对学生来说，不上技校，很难有别的学校接收，无可选择。对技工院校的教师来说，大多存在无奈心理，无法选择学生。从学生、家长、教师三者认知实际出发，学校第一轮驱动是在思想上驱逐学生、家长、教师三者的错误认知。职业教育是为国家和社会输送有一技之长或多技之长的优秀人才，学校和教师有责任和义务激发学生的职业荣誉感和自豪感，学校通过不同职业教育理念的引领，引导学生形成崇尚劳动光荣，掌握良好技能就是宝，提振重视职业教育的“气场”。

（二）营造培育工匠精神的氛围

学校分年级分专业构建了修身基础课程、修身提高课程和修身职业课程，为学生营造培育工匠精神的氛围。“尊长·爱幼”“衣食·住行”“谨言·慎行”“诚信·交友”“仁爱·和谐”“学文·习惯”是修身基础课程的六个方面，从这几个方面入手去培养学生形成正確的人生认知和良好的行为习惯。修身提高课程主要对诚信、礼仪、习惯、沟通、安全、自律、感恩等方面进行更高层次的引领，旨在培养学生能够静得下心气、坐得住冷板凳，把平凡的工作当作一种修行的职业精神。修身职业课程更具有指向性，针对每个专业的职业特点对学生进行专业素养和人文素养的提升。

（三）确立人人皆可成才的“立场”

三百六十行，行行出状元。为让学生深入了解即将从事的职业、体验职业的乐趣、树立职业理想，学校通过形式多样的活动引领学生体验人人皆可成才的职业快乐。

一是学校不仅在校内组织丰富多彩的职业技能大赛，还带领学生走出去参加省市级乃至全国大赛。通过这样的比赛，让学生在技能比赛训练中既能不断纠正不良学习习惯，学会高效学习，又让学生在互相切磋交流中学会沟通、合作与协作。

二是开展“独具匠心”的主题活动和“工匠之道”实践活动。通过让学生聆听劳模事迹悟匠心、劳模情怀践匠道、劳模鼓励触匠魂等，引导学生践行劳模工匠精神，引导学生摒弃浮躁、宁静致远、精益求精、守正创新的匠心精神，锤炼“公益之道、自我之道、坚韧之道”的意志品质。

四、德技兼修，蝶变成长，点燃工匠之魂

育人育心传承技艺出彩人生。通过四年省级课题研究，我校不仅建立了有效的心理健康教育引领下的培养“工匠精神”的育人模式，还组建了一支有鲜明特色的技工学生“匠道”同伴互助学习小组，形成可操作性的组织管理经验。课题组的老师在参与课题研究的过程中不仅提升了专业素养更收获了教书育人的价值感和快乐感。而最大的成就莫过于学生的德技兼修，蝶变成长。我校不同专业的学生在全国、省、市级各类各项比赛中多次获得金奖，并且向国际技能大赛冲刺，学校培养的学生受到省市级企业的一致好评。

参考文献：

[1]刘蕾，周洪升.加快技工教育创新培养复合型人才[J].中国农村教育，2014（3）.

[2]胡渠路.浅议技工教育内涵发展的瓶颈[J].职业，2014（20）：29-30.

[3]陈顺刚.加快技工教育中基础课教学改革的再认识[J].中国培训，2015（5）.

编辑 冯永霞