长链条学习

朱丽吉

【摘  要】  根据学生的学习现状，努力建构符合学生认知规律的“数学儿童定制学习”系统，以“数学长链条学习”为抓手，更好地为儿童服务，促进儿童数学核心素养的提升。 随着社会的发展，学生不仅要掌握基本知识技能，还要具备较强的应用能力和实践能力。教师首先要转变自己的教学理念，尊重学生的学习主体地位，将新型的教学观念应用到平时的教学中，提高课程的定制性，组织学生完成多样化的小项目学习等具体的长链条学习形式，引导学生提升自主学习的积极性，促进学生学力的提升。

【关键词】  长链条学习;儿童数学学习;新形态

随着新课程改革的不断进行，教师在进行教育教学的过程中不仅应当进行知识的接收和整合，完善学生的数学理念和数学知识结构，还应当重点培养学生的数学应用水平和学习能力。从课内走向课外，定制开放的教学方式，定制丰富的教学内容，定制多维的教学空间，定制适合学生的数学长链条学习。

一、定制开放的教学方式，激发学生数学学习欲望和潜能

数学教学是小学教学内容的重要部分，也是教育考查的中心环节。不少教师在进行教育教学的过程中过于重视学生的应试能力，将知识系统和框架灌输到学生的思维中，学生在教师的强化教学环境下渐渐降低了对知识的探究渴望，不利于学生的全面发展和综合发展。教师在进行教育教学的过程中应当重视学生的理性思维建立，整合自身的教学形式和教学内容，在保证能够完成教学目标的基础上，寻求更加充实、生动、有趣的教学方式，在教育教学中有效调动学生的数学学习积极性，受到学习兴趣的支配，学生的数学知识学习能力也会有所增强。充分的知识基础奠定了学生对数学理性思维的发展基调，在教师的引导和帮助下，学生能够有效提升自身的数学学习理性思维，从而进一步提高数学核心素养。例如，教师进行分数教学的过程中，课程的重点是学生对分数的认识和理解。教师可以采用这样的方式引导：“小明有一包糖果，已经吃了3/8，还剩下20颗糖，那么一整包糖里面有多少颗？”简单从文字上观察，学生难以理解3/8的含义。但是引导学生经历比较过程之后，学生便能够更深入地理解3/8和20颗糖之间的关系。这样一来学生能够有效地提升自身的数学思维和理念，促进学生掌握更为完善具体的数学学习思维。摒弃“灌输式”的教学方式，定制开放的“教”与“学”，激发学生数学学习欲望和潜能。

二、定制丰富的教学内容，推进学生理性思维转化

教师在进行数学教育教学的过程中，对于知识的整合和配置有所局限，教育教学的过程中主要是以教材内容作为教学基础，课堂教学上难以见到教材以外的知识内容。现阶段随着信息技术的深化发展，学生能够接收到大量的社会信息，教师仍旧局限在教材内容的教育教学上，难以有效满足学生对信息的渴望和好奇。在教师传统的教学理念支配的教学中，学生自身的学习需求不能够得到有效的满足，对数学学习的热情也会逐渐降低，影响教师正常教学工作的顺利開展。因此，教师在教育教学的过程中应该对当下的教学内容进行相应的整合和优化，转变传统教学理念，在教学进程中增加一定数量的新知识，对于具有数学特点的知识和信息进行优化和选择，与教学内容相联系，在课堂教学中以更加新颖的形式展示在学生的面前。学生对新颖信息的需求得到了满足，教师在进行教育教学进程中的相关工作也就能够顺利开展了。

课堂上教学内容和教学活动的设置旨在为学生提供更加完善的数学学习环境。教师针对不同的数学学习内容应当营造不同的课堂环境，引导学生在数学课堂中尽量使用数学思维进行自身的思想表达，提升学生对数学使用的能力和频率，逐渐养成较好的语感。在设置课堂教学内容的过程中，教师应当积极引导学生的思考，有助于提升学生的思维能力，并且将教学内容与学生的生活实际进行良好的结合，促进学生养成辩证统一的数学学习思想。在“比大小”一课的教学过程中，教师引进了绘本故事《跳绳比赛》，将抽象的大小比较与小动物跳绳数量结合，“猴子跳了8下，兔子跳了10下，哪一个动物赢得比赛？”通过数字大小的比较，教师顺其自然引进了表示数字大小关系的符号——<、>、=。学生学习的过程是将抽象符号转化成生活实践经验，将生活化的教学案例与学生数学学习相结合，引导学生逐步感受数学由生活实际转向符号的过程，更好地理解数学符号的含义，便于掌握和应用。教学内容不再拘泥于单一的教本，进行适时的整合，定制丰富的教学内容，进而推进学生理性思维的转化。

三、定制多维的教学空间，提高学生数学核心素养

在数学教学中，教师应当创建多维教学空间，鼓励学生在多维的教学模式中进行知识的思考和领会，进而有效激发学生对数学学习的积极性和欲望。由此可见，在小学数学的教学中，拓展教学空间、丰富教学资源和教学材料，也是教师进行自身转变的重要组成部分，并且在此期间，学生与教师应当共同努力，促进教学活动的顺利开展。

项目合作学习模式指的是学生能够在互相帮助的环境下完成教师的教学活动，在学习过程中能够展现每一位学生独立思考的能力和效果。学生自身的良好能力能够在一些通力合作的学习模式下转化成小组学习能力的有效提升，并且在合作学习的基础上，学生之间能够互相关心、互相帮助。对于学习能力薄弱的学生，能够向学习力强的学生学习，掌握良好的学习模式和学习方式，得到自身能力的提升。在完成学习的过程中，小组成员能够按照教师的引导，成为学习的主体，这也是教师尊重学生在学习中主体地位的重要体现。在项目合作的过程中，每一位学生都有不同的任务指向，学生明确了自身需要进行调整和提高的方向，实现小组成员能力的综合提升。在这样的学习环境下，小组组员是不可分割的团体，在教学过程中教师应当对小团体进行相应的帮助和引导，促进学生在自身的基础上得到综合能力的全面升级。例如，在四年级“角”的学习中，学生合作完成量角器的手工制作。首先，从选材开始，学生就开始探索、比较，最终发现可以使用透明胶片。其次，学生在一起小组讨论，如何标上那些度数？探讨发现可以先标一些特殊角度，然后进行等分。最后，学生用自制的量角器对各种角度进行测量，满满的成就感。一副副出自学生之手的量角器，正是小组智慧的体现。学生在这样的过程中，也完成了知识的内化、能力的提升。让学生经历这样的多维探索空间，促进了学生对数学本质的深入理解。

儿童定制学习，因材施教，在尊重每个儿童的基础上，为他们提供适合的学习生活，让他们体验到学习的幸福感，进而提高核心素养。“数学长链条学习”的研究，带来了学习方式和课堂结构的变革，形成了“课前实践、课中探究、课后延伸”的学习模式，以“学习、互动、交流、讨论”的方式让孩子爱学习、会学习、善学习，切实激发孩子学习的内驱动力。根据本文的教学案例分析能够表明，当前随着新课改的不断深化和落实，在小学数学教学中，引导学生进行数学长链条学习，也是提升学生学习能力和实践能力的重要途径。转变小学数学教学中的枯燥性和乏味感，开展小项目式研究，能够给予学生数学学习极强的兴趣。这样的过程，充分尊重学生的主体地位，明确学生的学习需求，采用更合适的教学方式，满足学生的成长和发展。创建轻松、愉快、高效的课堂氛围，营造良好的教育教学模式，提升学生的数学核心素养。

【参考文献】

[1]刘惠玲.小学数学的计算教学如何开展[J].散文百家（下），2019，（12）：211.

[2]陈大玺.小学数学应用题教学的基本方法[J].散文百家（下），2019，（12）：257.