在过程教学情境中激发“创意”潜能

景美

“潜能激发与自我发觉”是“创意写作”的三大理论基础之一。“创意写作”主张人人都可以成为写作者，写作不是少数天才者的特权，而是人人皆可为的事情。同时，如果想真正实现人人都能写作，首先要做的就是激发出学生的潜能。传统作文教学注重写作技能的训练，而创意写作注重“潜能激发”，这是关注写作思维的训练。如果写作是一条河，思维则是河流的源头。有了源头，才会有河流。就中学作文教学而言，潜能激发意义重大。对普通学生而言，拿到作文题头痛的是写什么，而不是如何才能写好。从这个角度而言，潜能激发培养写作思维更有现实意义。在具体的实践过程中，笔者发现写作潜能激发要在教学情境过程中进行才更有效。

一、唤醒故事，有话可说

“创意写作”认为，写作就是把自己感受和记忆的事情分享出来，所以采用小组合作的方式，通过讲故事的方式，促进学生“说”的能力。事实上，说是写的前提，说的前提是“有的说”。所以，“创意写作”非常注重诱导情境的设置，希望通过诱导情境，唤醒学生的记忆和故事，发掘自我，让学生有东西可说，通过“说”的方式来发觉自己，表达自我。

在教学过程中，要创造有话可说的诱导环境。形式可以多样，可以是发言的情景，也可以是一个话题，或者一个题目等。但在初始阶段，最好能让学生回忆事情发生的情景。如，为了训练学生发掘自己故事的能力，找到自己可写的选材。

笔者进行了填词的活动。投影“难忘与———一起的故事”。首先，让学生尽量多地填上能代表你曾经发生过故事的词语。每个学生都可以想到一两个有故事意味的词，如书、钢琴、吉他、篮球、书法、爸爸妈妈、爷爷奶奶、老师……这只是完成了有话可说的最基本的要求，还不能真正激发潜能思维。“创意写作”非常重视集体创作，利用集体的智慧影响个人的创作。其次，组内讲故事活动让小组中的六人分别讲述自己所填词语背后的故事，然后推选两位学生在班级里讲故事。其三，再填词。在组内讲、全班讲之后，大家一定会受到触发，其实自己也曾有类似别人讲的故事的经历。经过几次碰撞之后，潜藏在自己记忆深处的故事就慢慢被激发出来了。经过几次讲故事，学生慢慢有话可说，而且越来越有的说，越来越想说。

二、批判故事，激活思维

让学生有话可说，能够找到自己的故事，这只是“创意写作”思维激发的第一步。创意不能仅仅停留在这里，要进一步激发学生的思维，让学生明白填写同样的词却有不同的故事，不同的故事表现不同内容，自己的感受会完全不同。直接告诉学生，学生未必能体会到，但在教学情境中，让学生体会到会更好。如有几位学生都讲了“与篮球的难忘故事”，故事内容却完全不同。第一位讲述了自己代表班级跟其他班打比赛的故事，虽然开始落后了，但大家同心协力，最终赢得了比赛。第二位讲述自己去篮球训练营训练，开始觉得很辛苦，不太愿意去，后来在老师和同伴的鼓励下坚持下来，最终爱上了篮球。第三位讲自己喜欢打篮球，经常自习课去打篮球，被老师批评教育的故事。第四位讲述自己很小的时候去篮球训练班都是爷爷送的，爷爷每次都会很专注看自己训练，只要一停下来他就会把水杯递过来。可后来自己上初中了爷爷就回了老家，很少能见到。

为了让学生有故事选择的意识，同时也是为了激活思维，笔者设计了一个小的讨论环节。“四个故事你觉得哪一个容易写？哪一个能够写得精彩？”讨论之后，分享如下：

生：我觉得第一个故事比较容易写，打篮球开始落后后来取得胜利了，我们经常写，拔河、足球都写过。文章很好写，但没有什么新意。包括第二个去训练营的故事，我们以前也经常写。后面两个稍微有点新意。特别是写爷爷的故事能够打动人。

生：我基本同意前面同学的看法，补充一下，我觉得写老师教育的也还行，但也没有太大新意。我比较喜欢写爷爷的，特别是每次停下来马上递上水杯，这个细节很动人。

生：我觉得借篮球写老师教育自己，要看怎么写。首先在内容上写老师，比写篮球比赛好很多。如果写老师跟自己比赛篮球，或者单独帮自己讲没弄懂的题目等，也很有新意的，而且还很精彩。

……

师：大家普遍比较认同后两种方式。前两个故事，只是在篮球本身下功夫，题材已经写烂了，很难有什么新意了;后两个故事之所以给人感觉更好，是因为它们跳出了篮球本身，把篮球作为故事的线索，重在讲述背后的人情冷暖。以物为线索，从写法上看较有新意。如果从立意角度看，前面两个是最常见的，写爷爷的故事，表现亲情的也比较常见，可是细节抓得好，一样可以写得很精彩。但写师生情的在考场中不多，所以更新一点。当然，我们还可以有更多的角度。

在学生讨论和教师小结的过程中，学生对故事内容的选择有了进一步的认识——同样写篮球，可以选择不同的角度去讲述故事，在听和分析的过程中，学生的思维也会从单一向多维度发散，记忆也会被多维度打开。在这之后，让学生重新思考自己所填的故事，看能否更精彩。修改之后的故事无论是内容选择还是故事立意都好很多，这里不再赘述。

三、同讲故事，激活“创意”

唤醒故事，激活思维，这是“创意写作”的必备阶段，但也只是解决了思维源头的问题。如何把自己确定的故事内容讲得更精彩，仍需要继续思考和努力。

同样是讲述一件事情，一般的叙事做到讲清楚时间、地点、人物、起因、经过、结果就可以了，但“创意写作”有更高的要求，要注意故事发展的冲突性，或者是障碍性。主张故事的主人公在事件进展的过程中与周围环境、基本规范或者他人产生了冲突，通过冲突的化解来实现自我认识的提升、自我的成长或者对生命认知的感悟。有时候这种冲突也可能是因為外界因素导致的自我内心冲突，通过内心波澜起伏的变化来展示某个      主题。

“创意写作”主张在过程教学情境中激发学生的“创意”潜能。为了激发学生在写作中的冲突意识，笔者设计了相应的教学情境。

我特别喜欢金庸的武侠小说，周末的时候总要读上几章，平时作业做完之后，也会读上几页。爸爸妈妈也曾经批评过我，但经过我的争取，我们达成共识，完成作业之后，可以阅读一点，但必须按时睡觉。就这样，看武侠小说成了我学习之外最大的乐趣，甚至成了我每天努力学习，努力完成作业的动力。我遵守着和父母的约定。

但随着故事情节的深入，我越来越有些控制不住自己，总想多看一会。有一次我偷偷地把书带到了学校，一下课就赶紧打开书如痴如醉地读上几页。数学课的时候，老师评讲习题，我基本都是对的，觉得有些无聊，就偷偷地在桌肚子里翻看了几页，看着看着就沉醉其中了……

提问：如果让你完成接下来的故事，你会怎么  继续？

在具体的课堂中，学生设想了很多种情况，但基本是沿着两条线来发展的。一是被教师发现了，二是没有被发现。被教师发现有多种情况，如老师用很“和蔼”的眼神批评了自己，严厉地训斥了自己，还没收了书，甚至请自己到办公室接受教育，还有请了家长等。而没有被发现的，也有很多情况，如被同桌提醒了，被老师批评他人的声音惊醒了，自己突然意识到等。

接下来笔者让小组讨论，你觉得哪种情况更能写得精彩动人？说明理由，并且试着把你支持的故事描述得更详细一点。

经过激烈的讨论和争辩：大家最认同的几类如下：

1.被老师发现了，但老师并没有特别严厉地批评，只是用眼神提醒了我，让我知错就改。课后找了我聊天，跟我聊起他自己以前也有类似的经历，让我明白一定要学会克制自己。老师的和蔼宽容和教育智慧让人敬佩。

2.老师发现了，做出了严厉批评，并且通知父母。而父母包容、理解，理性帮助自己处理好学习与兴趣的关系。表现父母的爱的一类文章也较为     生动。

3.不被发现，同桌提醒帮助自己认识错误，克制自己，学会处理好学习与兴趣的关系，感激同桌，感谢真诚的友谊。

4.不被发现，自己被其他因素（比如老师批评同学等）惊醒，自我认识，经过多次的内心挣扎，逐渐能够克制自己，战胜自己，实现自我的成长和     进步。

在讨论的过程中，学生会不断地回忆自己遇到过的情形，这是记忆不断被调动的过程，同时也是“创意”思维打开的过程。但对“冲突”的认识仍然没有。适当的时候，笔者会在课堂中明确：对大家的讨论结果进行概括，总体上是遵循着理性战胜情感，从而获得自我的成长和提升的轨迹的。无论哪种故事方式，其实不变的是理智和情感的冲突与矛盾，但不同的介入方式，理性战胜情感表现的主题就不同。這种不同的介入方式，因人而异。每个人的经历不同，认知不同，方式就不同。故事叙述时候能够把握住矛盾性，你的故事就会与众不同。

通过矛盾的冲突和化解来表现主旨，展现自己的成长和进步，从而表现不同的主题，能在具体的教学情境中不断提升学生思维创意的能力。但懂得了并不等于就会用。所以，在接下来的教学活动中，笔者让学生重新审视自己之前所写的故事中矛盾情节的设置和化解的方式，再来修改自己的故事，尽量详尽一些，并且写出自己的主题。经过多次思维的激发，最终呈现的故事必然要比开始生动精彩很多，而且矛盾冲突意识的渗透也让故事跌宕起伏。最后再执笔成文，文章自然精彩许多。

“创意”潜能深藏在每一个孩子的思维深处，需要教师通过多重情景设置，在教学过程中不断激发，从而让学生有故事可讲，同时能够把故事讲得精彩，最后下笔成文的时候，也轻松自在且不失文采。

（江苏省苏州市苏州工业园区娄葑学校;21500）