混合式教学模式在高中生物教学中的应用探讨

摘要：时代不断更迭、教育事业不断创新的背景下，混合式教学理念逐步被师生认知，如何应用混合式教学模式打造高效课堂已经成为高中教育长期努力的方向。生物教学是高中教育重要组成部分，合理应用混合式教学模式有利于改善当前教学现状，引导生物教学朝着正确方向发展。本文结合学生实际，探讨与总结了混合式教学模式在高中生物教学中的应用。

关键词：混合式教学模式;高中生物教学;应用

一、 引言

生物是抽象性学科，所需记忆的抽象内容相对较多，学生学习起来相对困难，很难通过有限的课堂教学时间掌握与消化所教授知识，而混合式教学强调线上学习与课堂教学的融合，即学生可以通过线上学习巩固课堂教授知识，学习新的知识，同时形成高度学习兴趣与信心，因此有必要将混合式教学模式广泛应用于高中生物教学之中。

二、 混合式教学理论基础

混合式教学的教学方案离不开相关教学理论的支撑，基于教学理论的混合式教学能够更好地满足学生学习需求，因为每一位学生都是独立的个体，有着不同的课程基础与学习能力，对学习目标、学习资源的需求也有所差异。这里所提及的教学理论主要涉及构建主义、教学传播、情境认知等理论，混合式教学提倡围绕学生展开探究式教学，充分尊重学生主体地位。

混合式教学强调多种资源的整合，即将在线课程、学生学习心得分享、课程资料积累集中于同一平台，构建一站式平台，在展现隐性知识的同时将数字技术融入知识体系;混合式教学有利于激发学生系统化活动参与，包括正式活动与非正式活动，在此些活动中，无论是技能评价、练习环境还是支持工具、活动氛围均围绕学生进行，以发挥学生主体作用为主要目的;混合式教学以互联网力量为基础，注重网络学习的同时重视课堂面授，二者的有效结合更易提升教学吸引力，端正学生学习态度，培养学生合作精神，此种教学方式既包括同步和非同步相结合的教学方式、讨论与合作相结合的教学方式，也涉及以合作理念为基础的小组学习、以网络为工具的自主学习。

三、 混合式教学模式在高中生物教学中的应用优势

就传统的生物教学来看，教师在教学中普遍采用讲授法的方式，因此在实际的教学中教师更多地采用黑板等传统的教学媒介来进行知识的传授，使得学生的兴趣一直无法得到有效的提升。而混合式生物教学不同于传统生物教学，其优势主要体现于以下几个方面：

首先，课程的开发设计。在课程的开发设计环节，要重视对课堂环境的优化，并在此基础上进行教学的规划确保能充分利用网络转变教学的方式并对各教学资源之间进行有机的整合;其次，课堂教学。就课堂教学环节来看，混合式教学的运用强调学生的主体地位，并要求教师能充分发挥自身在教学中的引导作用。要求教师在实际的教学过程中能明确相应的教学目标，并采用现代化的教学设备来激发学生的兴趣，以有效实现对学生兴趣的激发;再次，在线学习。该阶段的设计强调教学的开放性，要求教师能引导学生自主地参与到学习过程中，促进学生的生物思维和能力得到提升;最后，教学评价。要求教师能在课堂评价的基础上结合运用在线评价来提高教学评价的全面性，以为混合式教学的有序實施提供有力的保障以促进教学质量的提升。由此可见，混合式生物教学实施在活跃课堂氛围、激发学生学习兴趣、提高课堂教学质量等方面具有较大的优势。

四、 混合式教学模式在高中生物教学中的应用建议

（一）加大多媒体技术应用力度

开展生物教学时，高中教师在借助PPT开展教学的同时还应引进一些与课程实际与学生个性爱好相适应的内容，进一步丰富教学内容。随着网络的日益普及，多媒体技术已经被广泛应用于社会各领域，其中包括教育领域，因而生物教师可以借助形、声等多样化功能激发学生感官、培养学生学习热情、调动学生自主学习意识，使之全身心投入到课堂学习之中;考虑到生物内容抽象性，学生理解起来较为困难，因而生物教师可以借助图片或视频向学生展现所需教授的知识，即转枯燥、抽象的生物知识为具体、形象的图片视频，以达到提高学生知识理解、开阔学生学习视野的目的。

（二）学生的学习和教师指导设计

学生在学习过程中往往有着一套特定的流程，且随着年龄的不断增长，学生学习中所使用的路程会随着自身知识结构的变化和而产生相应的变化进而转变自身的学习模式，而针对学生的实际情况来进行教学设计显得至关重要。就学生学习所包含的阶段进行教学设计主要可分为以下几种形式：

第一，学生依赖—教师主导型。从字面意思不难看出，该阶段的学生并不具备良好的自学能力，因此在学习过程中他们仍需要充分地依靠教师教学，究其原因主要是因为教师对学生而言有着相对较高的权威性。就该阶段的教学来看，其最主要的目的就是为学生今后的学习奠定良好的基础，因此这一阶段的教学设计更倾向于通过有效的手段强化学生的基础。

第二，学生参与—教师引导型。处于该阶段的学生自身的判断能力日渐提升，因此学生对于教学的内容已经可以做出相应的判断，并决定是否对教师的教学进行配合。针对这一阶段的学生，教师在教学设计中不能仅重视知识的传授，而更多的是要充分发挥自身在学生学习中的引导作用，通过问题的提出及相应的提示来对学生的主动性加以有效调动，确保学生在引导下能够充分的进行总结和得出相应的结论。

第三，学生主导—教师促进型。处于该阶段的学生在学习中的主体性日渐提升，他们更倾向于自主进行课堂节奏的设计，确保能基于自身的学习情况来进行教学的设计。针对这一阶段的学生，教师在教学中应重视发挥自身的促进作用，要求教师能充分结合自身的教学经验针对学生的学习设计进行相应的指导，并针对其中的不足提出相应的整改意见，以促进学生的学习能力得到充分有效的提升。

第四，学生自导—教师服务型。当学生处于自导阶段时，学生开始成为课堂的中心，并且掌握着对课堂节奏的控制。在这一阶段教师的主要任务就是全面地配合学生。在教学设计过程中，教师应充分秉持构建主义的理论原则，强调教学本身的实用性，确保提高教学设计与学生学习需求之间的适应性，在通常情况下，这一阶段的教学设计更适用于学生的复习阶段，要求学生能依据自身的不足来合理的进行复习内容和方式的选择。

从现实层面来说，高中阶段的学生面临着较大的高考压力，日常学习任务较为繁重，加上高中生物教学是一门实验性较强的学科，教材中涉及很多与实验相关的内容，因此要想提升混合式教学模式在生物教学中的应用作用，理应选择学生参与—教师引导型更为适用，要求能充分地通过引导促使学生更为主动地参与到学习中。

（三）注重教学策略优化与调整

混合式教学模式应用不局限固有教学策略，既注重教学模式整合、辅助教学工具应用、教学资源拓展，还重视学生学习感受与体验。生物课程涉及信息相当广泛，因而具体教学中需要灵活调整与改变教学策略。高中生物课程内容抽象庞杂，学生难以理解与消化，混合式教学模式相较于其他教学模式具有独特特征，对教师要求相对较高，故生物教师需要与学生成为良师益友，在了解与掌握学生学情的基础上选择教学内容、制订教学策略，同时做好备课工作，设计多种策略，以便科学处理教学过程中面临的多种问题;另外，生物教师需要时刻关注学生课堂表现，做好考查反馈工作，以便更好地掌握学生学习情况。课堂教学是一个动态性过程，不可避免地会出现一些问题，阻碍混合式教学模式作用发挥，所以生物教师应及时分析问题、归纳经验并优化教学策略，在引导学生学习与应用教学资料的基础上合理取舍重点资料，提升学习效率。

（四）创建符合现实需求的网络环境

混合式教学模式在高中生物教学中的应用以信息技术为基础，信息技术所占比例相对较大，直接关系到生物教学质量及学生对生物课程的理解。可以说，信息技术是生物教学活动设计、生物教学过程设计、生物教学对策应用的关键，所以生物教师除了需要加大混合式教学模式应用力度，还需要不断充实自己，提升自身综合能力与素养。联系实际，一要学习与混合式教学相关的专业知识、与网络发展趋势相适应的信息技术知识;二要紧随潮流，充分关注教育事业发展方法，树立与时俱进的教学理念，切实提升生物教学水平及信息分析与解决能力，同时还应与其他教师保持良好的交流沟通，互相分享关于生物混合式教学的想法与经验，通过互相商量制订新的教学思路，构建新的教学方式;三要创建良好的网络学习环境，混合式教学注重线上学习与面授教学的结合，这就决定了其需要校园网的支撑，高中教师应在开发移动终端方面投入一定时间与精力，不断提升校园网络质量，促进资源共享，为网络与教学相结合的学习方式的推行提供良好的条件。通过观察，学生课堂上所使用电脑时常发生卡顿、网络无法连接等问题，一定程度上阻碍了学生学习及对混合式学习的把握，考虑到不同学生具有不同个性，部分学生面对经常性出现问题的电脑极易产生负面情绪，弱化学习兴趣，甚至做出浏览与课程学习无关的网站等事情，对此，生物教师应提高对校园局域网的关注并不断加以改善，确保为学生提供高质量的网络学习环境。

五、 结论

总而言之，任何事物都有两面性，混合式教学也不例外，该教学模式在高中生物教学中的应用虽然对丰富生物教学资源、促进师生互动、提升生物教学质量有所裨益，但也可能影响学生学习态度，使之忽视课堂学习并对教师所采用教学模式感到不适应，所以具体实践中师生需要与混合式教学不断磨合，遵循循序渐进原则教学与引导，最大限度地发挥混合式教学模式在高中生物教学中的应用作用。

参考文献：

[1]袁赟.翻轉课堂混合式教学模式在生物教学中的应用[J].课程教育研究，2019-05-31.

[2]张岩芳.互联网+背景下基于混合式学习的高中生物课程教学研究[J].课程教育研究，2018（6）.

[3]陈英水.混合式学习在高中生物教学中的应用与思考[J].中学生物学，2016（6）.

作者简介：

秦爱侠，高级教师，陕西省汉中市，汉中陕飞二中。