从构建生态课堂视角看大学英语课堂设计

摘 要：生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。它与传统课堂教学模式不同，生态课堂强调让学生健康成长，努力适应学生的个性发展，使其成为理想课堂，为学生的全面发展奠定基础。生态课堂，尊重学生，突出学生的个性，学生在课堂活动中积极主动。

一、生态课堂

生态学作为一门学科，越来越引起人们的重视。生态课堂于20世纪70年代在西方兴起，我国学者在近几年开始进行研究。生态课堂的出现唤醒了一种思维方式。学校教育以课堂为轴心，向学生生活的各个领域开拓延伸，从一个新的视角重新审视课堂教学，追溯生态课堂的理论渊源，寻求生态课堂的理论指导与支撑。弄清生态课堂的基本要义，了解生态课堂的基本要素及特征，对实现生态课堂的价值追求具有重要的意义。

生态课堂重视知识的传授和能力的培养，但又不仅限于认知层面和能力层面，更努力让每一个学生都过上愉悦的学习生活，经历学习与交流中积极向上的情感体验。生态课堂的学习过程是学生高尚道德生活和丰富人生体验的形成过程，是学生学科知识增长与人格健全发展的同步协调过程。

生态课堂的核心理念是：尊重、唤醒、激励生命;追求有序、有情、有效、有趣。生态课堂是生活化的课堂：学生感兴趣的，想知道的，想做的，都可以在生态课堂里畅所欲言，在师生的共同努力下得到有效解决。

二、生态课堂的特点

生态课堂首先得具备传统课堂所拥有的一般特征，如目的性、时空性。除此之外，生态课堂还具有一些传统课堂没有的新特征。其特点包括：民主平等;这包括生生平等，师生平等;自然和谐;自主与合作。生态课堂并不是传统课堂的满堂灌，要按照学生的认知水平确定教学方案。做到先交后学，能学不教，以学促教;探究与生成;开放与选择;多元的评价方式与个性发展。由于学生的认知水平存在差异性，在教学过程中学生的表现参差不齐。教师要对学生进行正面评价，以鼓励为主。让学生树立信心，勇于表现自己。

生态课堂强调自然的和谐性性、生命的灵动性，它要求课堂具有整体性、开放性、协变性和发展性。学生要在一种更生动自然轻松的课堂环境中进行学习探讨。在生态课堂中进行学习的学生具备较为灵活的思维，长期在这种学习环境中成长的学生能够有效地塑造较为完善的人格，尊重自然、和谐的课堂气氛使学生将自己所学的知识与情感完美地融为一体，形成具有深刻情感的价值观，促进人与自然的和谐可持续法扎，符合现在人与自然和谐发展的价值观。

从课堂生态系统看，英语课堂教学并非简单的“教”和“学”，它包含了各个要素之间的互动。与传统英语课堂相比，英语生态课堂具有以下特征：

1.整体相关与动态平衡的统一

生态课堂中，教师、学生、环境是一个有机的整体，相互之间是不可缺少、不可替代的，课堂教学活动的完成是各个要素共同作用、相互协调的结果。它表现为：第一、教学目标的完整性。在英语生态课堂中，教学目标不仅是知识与技能的掌握，它还包括学习策略、文化意识、情感态度和价值观的培养。第二，教学内容的完整性。英語生态课堂注重课程与现实世界的联系，课堂教学内容不仅是为了考试，更是为了人的可持续发展。把教学内容看成是一个整体，与其他学科之间都有着紧密的联系。第三，在学生评价方面，把学生看成是一个完整的人，英语课堂中，强调评价的多样化、过程化，注重评价促进学生的生命发展。

2.多元共生与和谐共生的统一

尊重和崇尚生命体和环境是生态学的核心，在生态课堂上，教师要重视学生，把学生视为完整意义的人，而不是知识的容器。教师要承认学生的多样性和个性，遵循生命发展的规律和原则，抛弃功利主义，关爱学生，相信学生，使学生得到充分发展，体现教育本质的回归。只有这样，才能促成课堂教学的和谐运作，使教师和学生在多样化的环境中共同发展，实现多元化共生与和谐共生的统一。

3.开放性与交互性的统一

生态课堂是一个开放及各要素交互关联的系统。开放性是指其系统内外各要素彼此关联;交互，说明不仅仅是独立系统内的相互作用，还包含与环境之间的联系。相对独立的开放性和交互性的统一是生态课堂系统的存在方式。在生态课堂教学中，学生的发展不应仅停留于知识教学、能力训练的层面上，更是一种生命为了求得发展而进行的师生之间、与教学环境之间交互作用的活动，师生在这个过程中享受着生命过程成长的快乐。因此，在课堂教学中，重视生命价值，提高思维品质，形成教师、学生各自发展与互动发展的生态链条，构建师生之间及其与教学环境之间自由对话的生态发展场，建立和形成生态课堂和谐发展的有机生命体，实现生态课堂开放性与交互性的统一。

4.平衡与不平衡的统一

英语生态课堂中各个要素都是发展变化的，生态系统中能量的输入、输出存在着平衡、失衡的状态，课堂教学要促进生态主体处于不断进步之中，使学生的发展状态由平衡———不平衡———平衡不断地进步，在离开教师以后也能很好地发展自己。教师的任务就是要不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪状态———即强烈的学习愿望。英语生态课堂有利于唤醒、培育并保持学生的学习动力，它给予学生终身学习必备的基础知识，它防止由于学业负担过重而减弱学生学习愿望的现象，消减阻碍学生生动活波发展的因素。它最重要的是使学生获得自学的方法、培养学生的自学能力，在漫长的人生旅途中，能够自觉、永恒的发展学习。

三、构建方法

构建大学英语课堂的生态课堂我们需要：改变观念，生态课堂作为一种新的教学模式，有着全新的教育理念。教师可以通过培训、专题会议和学习理念来提高自身的理论涵养，提高教师对生态课堂理念的认识;转变教案的设计思路，教案设计是每位教师的必修课。传统的教案设计基本依据课本从头讲到尾，贯穿始终的是抽象的理论知识，学生能够参与的练习较少。生态课堂强调学生全程参与课堂学习，决不能把学生排除在课堂教学活动之外。这就要求教师在设计教案的同时了解学情，认知备课，设计学案。让学案、探究、谈论等活动贯穿始终，学生全程参与;改革教学评价标准，改变课堂教学行为;建构学习小组，兴趣小组，构建小组文化、帮扶模式;设定缓冲期，允许教师适当介入、适应;适当改变教学时间的安排，让学生有充分的时间展示学习成果。

1.“师生互动”的讨论模式，提高探究的有效性。在小学科学探究中，讨论“探究方案”是非常重要的环节。“探究方案”讨论一般有三种模式：师生互动、小组互动、选择性互动。师生互动：属于第一水平的讨论模式。一般学生在提出多种假设后，教师与学生通过选取其中一个较典型的“探究方案”进行深度讨论研究，最后每个小组的实验实施都是雷同的。其优点为教师比较容易掌控，实验仪器较容易安排，实验数据更具检验性。缺点为师生交流一般大致按部就班，缺乏创造性培养。一般较适合低段学生的科学探究。小组互动：属于第二水平的讨论模式。一般师生提出一个问题后，以小组为单位提出假设，若该小组内还有不同的假设，必须经过民主评定后少数服从多数。确定小组特有的假设，再设计实验方案。一般教师提出问题后，没有全班交流的环节，直接进入的是各小组自行设计方案环节，教师针对各个小组的方案做巡回指导。其优点为设计方案多种多样，学生的创造性得到充分发挥，更有利于提高学生的探究能力，开拓学生的思维。缺点为教师实验仪器很难准备，有些学校实验仪器无法保障的情况下。实验很难实施。一般属于中高段学生的科学探究。选择性互动：属于高水平的讨论模式。一般为师生共同提出～个问题后，学生提出各种假设，如果小组内达不成统一的意见，小组内成员可以根据自己认为的假设重新寻找同伴，自由组成探究小组。该互动要求学生具有的很高的科学素养、知识储备、交流行为习惯。那么根据区域学生的学习特点，我们认为“小组互动”、“选择性互动”两种模式对城乡结合部的学生来说要求较高，针对学生的实际情况，“师生互动”会更加适合他们实现学习目标。

2.周地制宜，用结构性材料促进科学探究学习

我们都知道，学生在学习科学时，最感兴趣的就是所谓的“做实验”。大学英语课堂的“实验”也是对语言运用的实践。词汇的积累是很重要，但是不是就多多益善呢？答案是否定的。通过实践研究，我们认为在选择结构性的词汇时应注意以下几条：（1）词汇应和对话交流中的一个重要概念有关;使用这些简单而又可以反复利用的词汇来表达较多的语言现象。（2）这些词汇要引起学生的兴趣。即使是最简单的词汇，教师都应通过自身的个人艺术将它变为不简单的词汇并示范给学生如果在交际中运用。（3）这些词汇应该有多种相互作用。有较广的利用余地，用不同的方法进行表达。（4）每个孩子都应该有足够的词汇量。这就要求我们教师多调动学生的知识储备。

3.创造一个适合生态课堂的学习环境

课堂教学过程中，是以课堂环境作为一个基础，因此，课堂环境不但是学习知识，传递知识的地方，更应该是发展学生突出个性的场所。教师要把课堂环境创设成一个舒适、和谐、轻松的教室，让每个学生在其中都能感觉到安全、亲切、有归属感，乐于在这个环境中去发挥自己。教师在课堂上需给学生多留一些时间，让学生更加自由的去探讨，教师应该做一个引导者，在一旁来观察学生的动态。在课堂的学习中，要经常这样引导学生“大家自己看书”、“同学们这个话题自己讨论一下吧”等方式，学生们自主的深入的学习，展开他们的想象，更好地发挥自己的个性，让所有学生都能深切地感受到自己是被尊重的，这才是生态课堂应该给学生带来的环境。

四、大学英语课堂设计

1.尊重学生个性差异，构建良好的师生关系

要想实现读大学英语课堂的生态化，加强师生之间的互动交流，手下想你要尊重学生的个性差异，构建良好的师生关系。首先需要教师将课堂主题归还于学生，让学生成为学习的主人，充分發挥自身主观能动性。教师还要充分尊重学生的主体性，为学生留有充足的自主思考和合作交流空间与机会。其次教师要对学生有全面充分的了解，了解每一位学生之间的差异与特点，然后结合学生的差异与特点因材施教。然后教师要将学生当作自己的朋友般对待，充分利用所有的教学实践，放低姿态，主动与学生进行沟通交流，让学生将自己的想法和心声吐露出来，进而构建良好的师生关系，加强师生之间的沟通交流。

2.创设教学情境，引发师生情感共鸣

创设教学情境属于创新改革教学模式的一种有效方法，现阶段已经广泛应用在课堂教学中，并且取得了非常显著的成效。因此在今后的大学英语生态课堂互动教学中，教师可以采用创设教学情境的方法，来提高学生的学习能力与成绩。通过教学情境的创设，激发学生的学习愿望与兴趣，发散学生的思维，拓宽学生的知识面，让学生犹如身临其境，引发情感共鸣，积极主动参与课堂学习。教师在教学情境创设中，需要结合学生的特点挖掘课本教材内容，为学生创设合适的教学情境，进而让学生感受到英语学习的魅力，促使不同学生都获得相应的提升。

例如，教师在教授A trip to Britain时，这篇课文具有典型牛津英语的特征，语言优美而且可读性强，阅读这类文章不仅可以帮助学生开阔视野，还能激发学生心底对美好景色的热爱和向往。在课堂教学前，教师可以为学生创设教学情境，通过大屏幕为学生滚动播放英国的美丽景色，尤其是针对学生都非常喜欢伦敦眼，教师可以播放一点视频片段，激发学生的情感共鸣，然后让学生带着愉悦的心情开始课文阅读。

3.采用小组合作，加强师生沟通交流

在生态课堂下，教师应当更加注重学生的自我发展。因此教师还可以通过小组合作的教学方式，进而加强师生之间的沟通交流。小组合作教学方法需要教师根据学生的学习能力、学习需求、将学生分为四到六人的学习小组，然后通过教学任务的布置，让学生以小组为单位，然后沟通交流。让学生将自己不懂的问题提问出来，教师在一旁给予启发和点拨，帮助学生加深对英语知识的理解与记忆，提高自身的团队合作能力、主动学习能力、创新实践能力等，促使学生全面发展。

例如，教师在教授category of books时，可以将学生分为四到六人的学习小组，然后提出问题，大家都喜欢阅读什么类型的书目进行讨论交流，这个问题具有开放性，可以打开学生的话匣子，小组内部讨论的气氛非常好，然后将每一位学生的回答和想法收集起来，进行一一分析和点评，激发学生的学习兴趣。

综上所述，实现大学英语生态课堂教学，对于学生、教师、教育事业都有着非常深远的作用。因此大学英语教师在今后的教学中，就要采用高效灵活的教学方法来开展课堂教学，进而提高课堂教学质量与效率，提高学生的学习能力与成绩，促使英语教育事业获得良性发展。

参考文献

[1]施梅芳.大学英语生态课堂互动教学研究[J].新课程﹒中旬，2018（1）：60.

[2]叶丽芳.新时期大学英语生态课堂互动教学[J].新课程﹒中旬，2018（7）：146.

[3]方怀香.互动教学法在初中英语生态课堂构建中的有效应用[J].大学生英语（外语教学与研究），2017（1）：22.

作者简介：

赵佳;性别：女;出生年月：198305;籍贯：杭州 民族：汉;最高学历：硕士;目前职称：讲师;研究方向：外国语言学与应用语言学

（作者单位：浙江树人大学）