让孩子在生活中探求数学的踪迹

黄欢欢

摘 要：新的《数学课程标准》在基本理念中指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。这就对数学老师提出了更高的要求。

关键词：生活;数学;经验

根据《数学课程标准》的要求，教师在教学活动中要积极引导学生要从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，通过运用数学知识分析生活现象，解决生活中的实际问题，使他们体会数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣，从而促进学生的全面、持续、和谐发展。我认为如何让数学教学活动与生活紧密结合起来，应该从以下几方面入手。

一、引经据典，提炼生活经验的数学故事

故事是孩子成长的精神粮食，爱听爱看故事也是孩子的天性。因此，我们的数学课堂教学，要把枯燥、抽象的数学知识，转化成生动、有趣的语言故事，将数学通过通俗易懂的语言艺术传递给每一位学生，让学生真正获得充满生命里的数学知识，体验数学创造的乐趣。如在“分数的基本性质”一课的教学中，可以引用阿凡提的故事：“有一位老爷把一块长方形地分给四个儿子。老大分到这块地的四分之一，老二分到这块地的八分之二，老三分到这块地的十六分之四，老四分到这块地的三十二分之八。老大、老二、老三都觉得很吃亏，于是四个人就大吵起来。刚好阿凡提路过这儿，问清争吵的原因后，哈哈大笑起来。给他们讲了几句话，四兄弟就停止了争吵。请问阿凡提对四兄弟说了些什么呢？”学生一听到故事马上热情被点燃，纷纷说出自己的想法，让学生在这种心情愉快、精神振奋的状态下，打开思维的闸门，让学生感受到数学的神奇。

可见，故事作为孩子喜闻乐见的教学形式之一，教师在数学课堂中穿插特定的故事，通过讲解、分析、讲述，使孩子体会到学习数学并不是很困难，而是一种很快乐，很有趣的事情。同时，孩子们喜欢听故事，自身也很容易进入故事角色，对故事内容也记忆得格外深刻，这远比枯燥的说教、机械的传授效果要好得多。

二、情境结合，创设课堂教学生活化情景

生活本身是一个巨大的数学课堂，学习应是孩子自己的生活实践活动。因此，作为一名教师，要善于从生活现象中捕捉数学活动，采撷生活实例，按日常生活的情境设计教学活动，将生活与数学教学融进课堂，让学生身临其境感知生活中数学的存在，鼓励学生去发现、探索和应用数学知识的魅力。例如教師在“元角分的认识”一课中，组织学生玩顾客和营业员的游戏，并且将他们分组，每组分发不同价格的商品，每个同学配不同面值的人民币。游戏开始，让学生每10个1角放在一起，然后再告诉大家这10个1角就是1元，然后在游戏中根据学生的买卖情况，组织学生观察商品价格与货币的对应关系，从中加深“元和角之间的关系”。这样选择与学生生活密切联系的教学内容，把教材中缺少生活气息的题材变成来自生活的、生动的数学情境，充分调动学生的多种感官，提高学生的学习兴趣，让学生深切体会到原来数学就在我们生活中，逐步产生对数学的亲切感，培养他们主动学习的愿望。

三、学有所用，将数学知识应用于实际生活

巴切夫斯基曾经说过：不管数学的任一分支多么抽象，总有一天会应用在这实际世界上。总的来说，数学来源于现实生活，而现实生活又是学习数学的归宿。新《数学课程标准》也强调“人人学有价值的数学，人人学有用的价值”。因此，教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光是观察生活，去解决生活中的实际问题。

如在学习“统计”后时，让学生分组，课后到各个班级收集各班的人数，然后制作成一张统计表;又如在学习“元角分”后，让学生亲自体验到商场购物的乐趣，使他们能利用手中的人民币买得合适的物品等等，这样利用学生课堂上学到的知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，从而使学生体会到学习数学的重要性和喜悦感。正如他们在课堂上所说的那样，“我学会了数数，我知道我家、大伯、二伯家各多少人”、“我学了元角分，就可以帮助妈妈上街买菜了”。可见，教师引导学生去感受、去体验生活中的数学，把所学的知识运用到实际生活中，对于提高学生应用数学知识的能力和增强学生的学习积极性十分重要。

总而言之，数学来源于生活又高于生活。教师要引导学生善于思考生活中的数学，从实际生活中寻找数学的闪光点。通过生活化的课堂教学，使学生摆脱仅仅以课本为主的学习模式，不受课本教学的禁锢，是学生灵活掌握知识，培养学生的实践操作能力和思维能力，既减轻了学生的学习负担，又提高了教学质量。这样，我们的数学课堂必将成为每一个孩子探究数学的乐土。

参考文献

[1]张倩.论小学数学教学中学生创新思维能力的培养[J].课程教育研究，2019（36）：17.

[2]贾淑珍.浅谈生活中的小学数学教学[J].才智，2019（25）：186.

（作者单位：广东省梅州市大埔县枫朗镇中心小学）