高职图书馆入馆教育实践与设计

劳强

摘 要：文章提出了新生入馆信息教育，实现目标分层，内容分段;重点内容，集中讲授;实践操作，参与互动;自主学习，时间机动;解决入馆教育人员多、时间紧、一站单一式的学习模式。

关键词：入馆教育;目标;内容分层;形式分段;设计

入馆教育就是信息教育。以新生为主，在短时间内帮助新生熟悉图书馆，引导借还书，让新生知晓文献检索、科技查新、参考咨询等。向新生展示图书馆在整个大学生生涯中发挥的巨大作用，助力学生信息素质的改善，帮助学业顺利完成。

信息教育是素质教育的启蒙教育，学习和掌握文献检索的基本知识和技巧。了解图书馆的规章制度，初步培养学生获取信息的方法、能力，提高新生信息意识，使图书馆成为学生在校学习的第二课堂。

一、入馆教育目标要求

随着数字资源、数据库应用，现代图书馆开放式的管理给读者带来方便，同时也增加了图书馆工作人员的工作强度。解决这些问题，图书馆和读者之间相互理解、配合、支持。

1、提高信息素养，以计算机检索为核心的信息素养教育，是通过培养新生信息能力和信息素质，对吸取新知识、改善知识结构、提高自学和研究能力，发挥创造才能具有重要意义的一门基础性课程。新生入馆教育是信息素养教育的有机组成，是学生入学的第一堂信息素养课。

2、帮助新生克服“ 图书馆焦虑怔” 图书馆焦虑作为信息焦虑，在高校新生中普遍存在。大多数学校没有给予适量关注，很多新生有不同程度的信息质量焦虑、信息检索过程焦虑、信息时间成本焦虑、信息缺失焦虑。技能缺失放弃使用图书馆，担心别人知晓自己“无能”羞于询问图书馆馆员及其他人。焦虑阻碍了新生探索图书馆的脚步，扩大了失败的图书馆使用经历，在新生心理上的影响，延长了新生大学学习和生活环境的适应期。

3、加强新生与图书馆之间的桥梁作用，减少盲目查找。学习一定的检索手段和技巧，注重信息处理与利用，例如：文献检索、文献管理软件、数据库应用。新生入馆后，对图书借还设备、借阅规则、排架情况的熟悉，如何检索文献等。

二、入馆教育目标设计

鉴于高职教育及现代大学生，很早接触网络，搜索目的不明确，专业知识获取能力不强。对图书馆的认识较晚、起点较低，强调信息教育课程的工具性特点。入馆教育目标设计掌握、熟悉、了解三个层次。分段分层次加深理解，重点掌握;参与互动;熟悉操作;随时入馆，一般了解。

1、重点内容，集中授课：由专业老师按照内容在入馆第一时间集中授课。学习掌握图书馆“资源分布” “资源检索使用”我馆推行“藏、借、阅、咨一体化”的开架服务。读者系统，也称北创系统。实现书目检索，个人信息查询，图书检索借阅系统，借阅书刊状态查询、图书馆线上访问。网站中各种资源布局，本校购买或自有各种数据库的利用。

2、实践操作，参与互动：由学生馆员带领新生熟悉：“服务使用”图书排放的规律、借还流程的操作。新生持借还工具，查找预定好的书目名称。根据索书号插入代书板，抄写索书号、架位号：例如：B804.4/57，3楼A-1列-3排-B面-1架-2层/F3A0103B0102。交于学生馆员，由学生馆员交换于另一个新生，找回代书板。完毕。

3、自主学习，时间机动：师生随时入馆了解“信息素养启萌” “规章制度”图书馆布局、机构设置。功能的具体位置、洗手间、开水房、研讨室、图书自助打印。进出图书馆的方法、文明公约，图书馆行政部门在图书馆各楼层的分布情况。

三、目标教育设计评价

1、集中授课式：在时间紧迫具有一定的时效性，新生數量多。信息教育学习掌握重点，集中讲授。改变了培训走流程，内容多、散乱、抽象，时间长，形式单一，讲授一站式。学生被动接受知识灌输的模式。老师在限定的时间内完成目标教育。有效帮助新生解决了实际问题。

2、参与互动式：由多个学生馆员组成的互动入馆教育群体，一方面可以聚集学生的注意力，使信息教育内容在学生脑海中更加深刻，另一方面也有助于教育老师第一时间了解并解决学生的困惑，熟悉集中教育目标内容设计的合理性。使新生实践互动中获得参与感和自主能动性，有更多机会表达自己的疑问和想法。

3、自主学习式：把入馆教育的内容以多媒体课件、专题片、动漫等方式展示出来，供师生随时入馆学习。了解文献信息知识、图书馆藏、图书馆服务内容，文献检索和利用的方法，增强新生利用文献信息解决实际问题的意识。使学生对图书馆有一个全面了解，减少使用的盲目性，同时也提高图书馆馆内自身的工作效率。改变图书馆在学生印象中的沉闷形象，培养了学生利用文献信息意识和能力的教育。使信息教育目标变的可持续性。

总之，本文提出的信息教育目标分层，内容分段设计;重点内容，集中讲授;实践操作，参与互动;自主学习、时间机动;每个图书馆都有自己的实际情况，结合自身的情况，采取符合自身特点的信息教育摸式，是最合适的入馆教育模式设计。

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（作者单位：福州职业技术学院）