班主任德育工作与心理沟通

2020-03-17 09:37梁紫美
科学导报·学术 2020年58期
关键词:德育班主任

【摘 要】德育工作在班主任工作中占据了重要的地位。德育内容丰富、内涵深刻,是在社会方面对学生个体进行政治、思想和道德层面上的教育,在塑造学生的世界观、价值观、荣辱观等方面起着重要作用。而班主任是班级的最高领导者,承担了班级的德育教育组织工作,指导着班级集体意识的建设,并且不懈努力于学生的健康成长,提升学生的综合素养。然而,在当今社会上,学生承受着来自四面八方的压力,压力施加者有社会、父母、亲戚、同学等,而压力来源更是数不胜数,如升学压力、就业压力、经济压力等,这些都像是一座座大山般死死地压在学生们的头上,使得不少学生透不过气来,导致心理上出现了问题。在一些学校当中班主任于学生的心理沟通却出现了不少问题,笔者针对这些问题做了一些整理。

【关键词】班主任;德育;心理沟通

一、教师在关注学生的心理健康方面的教学观念更新不够

心理健康定义的确定是在20世纪40年代,可以说关于心理健康的研究发展的比较晚,所以人们对于心理健康的认识不全。在这种情况下,就出现了一部分教师对心理健康与心理沟通存在偏见和误解。在他们看来,应试教育才是当今教育方式的正道,他们恪守分数论,一切以分数为主,在班主任工作当中过分看重分数,忽略了与学生进行心理沟通,了解学生的心理健康情况,并且未能够在发现学生的心理问题后实时地做出科学的干预,导致了学生有心理问题却不自知且不为他人所知,并且向更坏的情况发展,最终酿成悲剧。

二、教师未经过相关的系统培训,个人能力有限

在不少班级里,班主任除了要负责班级的管理工作之外,还要承担某一科目的授课任务,这一门科目往往是教师在大学期间专修的学科。因此,并没有多少老师专门学习过有关心理的相关课程,更不用说接受过心理健康辅助的系统培训了。所以,即使班主任能够适时地与学生进行心理沟通,发现学生的心理问题已是难题,而发现学生的心理问题并做出科学的干预更是难上加难。

三、教师未能正确认识到社会、家庭等因素对学生的心理影响

当今社会互联网和手机的普及使学生更加容易暴露在社会当中,直面许多的不良诱惑。若一些学生受到不良社会青年和互联网上不良资讯的挑唆,很易抵挡不住不良诱惑,产生消极的心态,甚至会出现心理失衡、心理畸形的状况。然而不少班主任低估了社会的负面影响,导致了不能从学生心理问题产生的根源上采取相关的措施,不利于学生的心理健康和成长。除了社会的影响,还有家庭的影响。这些因素有些教师并未能全面考虑到,也就未能给学生提供及时的、针对性的帮助了。由此可见,加强班主任与学生之间的心理沟通工作的开展急不可待,针对上面的问题有以下的解决方式:

1、以身作则,言传身教

在班级当中,与学生接触最多的便是班主任。班主任的一言一行都会对学生的未来造成一定的影响,在潜移默化当中学生会无形地模仿老师的言行举止,而老师的价值观、人生观、世界观更是会在言语当中向学生表达出来。因此,要想给学生塑造出健康向上的三观和坚强的身心,班主任要在与学生交流的日常生活当中下大力气,严格要求自身的言行举止,给学生做出一个正面的榜样。如果老师能够用恰当的、鼓励性的语言与学生进行交流,引导学生去反思自身的错误行为,这样不仅能够让学生认识到自己犯下的过错,还能不会危害到师生之间的情谊,反而拉近了学生与班主任之间的距离,更有利于今后班主任德育工作的顺利进行。

2、换位思考,平等交流

在这个有着先进思想的社会当中,在与学生进行心理沟通的过程中讲究的是换位思考、平等交流。班主任只有将心比心,换位思考,不是以自己的角度去看待学生所遇到的心理问题,而是以学生的角度来看待問题,这样才能更加理解学生的心情与滋味,才能与学生产生共鸣,所讲述的话语才会更有针对性和有效性。怎样才能做到换位思考呢?班主任需要掌握学生的生活情况、家庭条件、性格特征和兴趣特长等,了解学生的优点和缺点,必要的时候还需要进行家访,深入认识到学生的外在环境和内心世界。而在进行心理沟通的时候,班主任更是不能故作姿态,而是以一种平等交流的态度与学生进行沟通,只有这样学生方能放下心防,敞开心扉,班主任才能更加方便地去帮助学生走出困境。

3、沟通方式因人而异,勿千篇一律

不同学生所面临的问题都会有所不同,这些不同可能体现在学生的心境好坏上,还可能体现在学生周围人对于学生的态度好坏上,是否理解、包容,亦或是恶言相向,冷眼以对。沟通的环境也要有所思虑。地点可以是在无人的课室、老师办公室、心理咨询室等封闭的场所,也可以是在幽静的树林、小池塘、小公园等此类开阔的、更贴近大自然的场所。

4、进行前期、后期、长期观察,保持一定的心理沟通频率

很多时候学生的心理问题不会一下子就有所显现,班主任要密切观察班级内每一个学生的情况,在发现某个学生的反常后不必急于去沟通,而应集中观察这个学生,以便在这个过程中去发现和了解其问题所在,此为前期观察。在掌握学生的问题根源之后班主任便可以与学生进行心理沟通,根据自己对学生的观察来对学生进行心理疏导。在心理沟通之后班主任仍不能掉以轻心,还要继续观察学生,此为后期观察。以此反复观察沟通,保持一定的心理沟通频率。前期观察加上后期观察,班主任就能对学生做到长期观察,在长期观察和一定频率的心理沟通下,虽说未必真的完全帮助学生解决问题,但可以在一定程度上缓解学生的问题,完成作为班主任应做的德育工作。

总而言之,班主任的德育工作需要长久的坚持,与学生的心理沟通更是需要花费无数的心血和努力。但这些我们都无怨无悔,无论是看作是职责所在,还是对学生的单纯的一份关爱,我们在这其中是能够实现自身价值,也算是为社会做出了一份贡献。不管如何,我们的学生有我们来守护,我们定会尽全力护学生健康成长,成为国之栋梁。

参考文献:

[1]刘晶. 班主任加强德育与心理沟通工作的重要性. 甘肃教育,2019年,第22期.

[2]黄现沐. 初中班主任班级德育和心理沟通探讨. 中华传奇,2019年,第2期.

[3]杨建辉. 初中班主任德育与心理沟通. 新课程,2020年,第32期.

作者简介:

梁紫美,(197,3-),女,广东广州,本科,毕业学校:华南师范大学,一级教师,教师。

(作者单位:广州市白云区江高镇第二初级中学)

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