小学数学教学中学生计算水平的优化方法

时纯新

摘 要：现如今，小学数学的教学主要以简单计算为基础。对于小学生来说，打好基础是关键中的关键，有了扎实的计算基础，才能在更深、更难的数学题目中迎难而上。在平常的数学测验中，学生因粗心而算错失分的例子屡见不鲜。计算属于数学中最基础也最重要的一个板块，但是，看似简单的一个板块要保证不失分也是一大难题。为此，我们身为教师，要深入探讨学生失分的根本原因和解决办法。

关键词：小学数学;计算水平;增加训练;提高速度;重视检验

计算是基础，需要学生掌握一定的数学知识和运算能力。若学生对各种计算的概念只是一知半解，做完题后不注重检验，都会导致学生在简单的计算中失分严重。在考试后的调查中，我发现绝大部分学生是介于会和不会之间，也就是计算基础不扎实、不牢固。所以教师要重视课堂知识的掌握，对于提高学生计算水平的策略方法也要实践起来。基于此，笔者结合自身多年的教学经验，谈一谈教学中学生计算水平的优化方法，希望对广大教师有所帮助。

一、增加日常训练

计算水平的高低取决于练习的数量以及对算错原因的总结。加强计算基础没有捷径可走，必须一道计算题一道计算题的去练习，累计经验，逐渐提高正确率。因此，在教授有关计算的知识时，教师就更应该注重加强日常的计算训练。“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”，教师可以先从作业量着手，让学生涉猎各种题型，去逐渐加强自己的计算能力。在平时上课出计算题时，也应该注意技巧，对于相同的题型不必大量出现，对于较难的题型，教师要自己把握好难度，及时总结学生的易错题型并查漏补缺。

例如，在教授三年级上册的“快乐大课间——两位数乘一位数”时，在课堂上我会先让学生回顾基本的计算法则，即一位数乘一位数，以便温故而知新。在课堂上，讲解两位数乘一位数的每一步的计算步骤时，我都尽可能地确保详细讲解，便于学生理解。讲完例题后，趁热打铁，做大量的计算题目。到了课后，我还会布置大量的练习题去巩固学生的课堂所学，虽然题目数量多，但几乎全是基础题目，只涉及几道略有难度的问题。这样去布置作业，学生在做作业时不会对数学产生厌烦心理。另外，我认为增加日常训练时，不能一下子大量增多练习，要见缝插针。比如，在周末或长假时，给学生布置每日十道题的作业，让学生充分利用起时间来。既增加了训练量，也不会让学生感到抵触。在大量练习的基础上，学生能更好的体会课堂所学的知识，有助于学生在课上做计算题时做到举一反三。

二、提高口算速度

在计算过程中，对于简单的加减法计算，大多学生都是通过口算得出答案。这与学生的计算基础有关，包括九九乘法表里涉及的算式，学生并不会在草稿纸上列出算式一步一步去演算。可以说，口算速度为计算省了不少事儿，也节省了许多时间。为此，教师要高度重视起对学生口算速度的提高，这与解题速度关系紧密。值得注意的是，教师应在保证学生正确率的同时去提高口算速度，所以，还是要帮助学生夯实基础，在这个基础之上，再去适当地去提高学生的口算速度。

例如，在教授三年级上册的“富饶的大海——三位数乘一位数”时，我會事先检验学生们对于九九乘法表的背诵熟练程度，并对学生进行小小的检验。我以抢答题的形式面向全体学生提问，学生举手代表抢答，答完题后，我会对举手最快且回答准确的学生进行奖励。这个游戏的设计目的主要是为了锻炼学生的反应速度和口算速度。在把乘法表提问的差不多了以后，我便开始提问两位数乘一位数的题目，同样也是让学生进行抢答。在新课之前开设这一环节有效集中了学生的精力，教授三位数乘一位数时，学生的听课效率也较高。另外，为了提高学生口算速度，我还会告诉学生一些技巧，比如11X11=121;13X13=169等可以直接记住，对于以后初高中的数学计算也是有帮助的。

三、重视结果检验

再多的练习难免会有差错，教师应该让学生重视起对结果的检验，以免不必要的失分。再扎实的计算基础和再快的口算速度都不能保证百分之百的正确率，学生要学会看着题目给出的式子逆运算，进行倒推验算。教师应多次强调验算是发现错误的首要方式，最好是在草稿纸上再演算一遍，还有涉及计算的大题和选择题也是如此。考试时，学生应在保证前面的题目都检验后，再花时间去琢磨难题，不然因小失大，得不偿失。

例如，在教授三年级上册“采摘节——混合运算”时，混合运算涉及到的数学运算符号较多，出错率也较高。我会让学生将第一遍运算得出的答案写在草稿纸一旁，再用口算去做一遍，看看口算结果与笔算结果是否一致，用这种方式来检验自己计算结果的正确性。除了这种检验方式之外，在让学生做除法时，我会要求学生将计算结果与除数相乘，看最终结果是否等于被除数，如果是则证明计算正确。这种验算方式在于让学生去熟练的运用逆运算。在上课教授计算题目时，我也会做完后验算一遍，以使学生重视起来。

总而言之，对于小学生数学计算基础薄弱和计算经常粗心等问题，我们应该增加学生的日常训练，注重起学生的口算速度，强制性要求学生对计算结果进行检验。但这三方面不能同时推进，是需要循序渐进的。在大量的练习基础下，可以适当地提高学生的口算速度和计算效率，然后在计算完成后要培养学生主动检验计算结果的意识，久而久之，学生便会养成验算的好习惯。

参考文献：

[1]赵春玲.浅析小学数学教学对学生计算能力的培养策略[J].科技创新导报，2015，12（03）.

[2]张江榆.新课改下小学数学计算教学有效性初探[J].华夏教师，2012（12）.

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