运用群文阅读理念，提升学生阅读水平

李俊红

【摘要】随着学生阅读量的增加，如何运用群文阅读理念，提高学生的阅读兴趣，提高阅读教学的质量？如何使阅读教学更科学、更有效？受到众多语文教师的高度关注。

【关键词】运用群文阅读理念;激发学生阅读兴趣;提高阅读教学质量

一、运用群文阅读理念，创设良好课堂氛围，深化学生阅读感受

运用群文阅读理念付之于教学实践，营造师生平等、民主、开放的课堂气氛，尊重学生独立思考的结果，保护学生的好奇心和想象力，鼓励学生敢于发表自己的意见，使教学过程成为师生分享彼此思考体验、观念，实现教学相长的互动过程很重要。在具体实施策略上应注意以下三点：

1.引入新课的导语运用群文阅读理念

教学《沁园春·雪》时，这样导入：请同学们回顾，我们以前学过哪些描写雪景的文章？学生说有《从百草园到三味书屋》，写了有趣的雪地捕鸟;《济南的冬天》，小雪把济南衬托得无比秀丽;《咏雪》中，把纷纷扬扬的白雪比作柳絮因风起;《湖心亭看雪》中描写西湖连下三天大雪，湖中人鸟声俱绝的氛围。这样既复习以前学过的关于雪的诗词文章，又联系和整合有关知识。让学生便于融会贯通，又有利于激发学生学习兴趣。然后，我再以柳宗元的《江雪》导入，那是一个了无生机的世界。在毛泽东主席的笔下，北国风光是怎样的一个世界呢？冰雪世界勃勃生机，如此多娇的江山，上演过多少惊心动魄的历史壮举啊！同样是写雪景为何会有如此大的不同呢？

2.教师在教学内容方面要善于把群文阅读的理念引入文本教学

我在教学《孤独之旅》时，提出，小说题目是“孤独之旅”，文中哪些地方体现了“孤独”呢？请同学们在课文中画出体现杜小康孤独的句子。学生找到的句子有“现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远，前方是什么样子？”学生能在文中找到大量的体现孤独的语句，这些语句，实质上是杜小康的成长历程。与此同时， 我及时联系《爸爸的花儿落了》，英子的成长经历，进行类文阅读，非常便于学生理解领悟。

二、群文阅读可以更好地结合学生身心特点，产生个性化阅读体验

在阅读教学中教师要充分理解学生的个体差异和不同需求。我在进行《傅雷家书》的教学中让能力较差不知从何读起的學生，能做到对文本进行以认读为起点的理解性阅读，重点学习字词;让能捕捉信息、整体感知的同学做到以质疑为核心的研究性阅读，掌握书信格式，体会信中讲述的道理和父亲对儿子的爱;让能赏析评价的同学做到以借鉴为目的的欣赏性阅读，理解傅雷家书的内涵。

三、运用群文阅读理念，可以更好地培养学生勤动笔墨勤读书的阅读习惯

勤动笔墨，可以说是提高阅读教学质量的关键。群文阅读本身具有一种自我生成的内在机制，腹有诗书气自华，在阅读的量的积累过程中，学生与文章之间实现着多维度的融通，并在一定程度上使自己的认知向广度和深度方向发展，广泛阅读，视野得以开阔，情操得以陶冶，思想得以升华。

参考文献：

[1]杜敏.张扬个性，享受阅读——浅谈初中语文个性化阅读教学[J].知识窗（教师版）。

[2]陈叶芬.让阅读绽放个性的花蕾——浅谈个性化阅读的指导[J].新课程（教研）。