普通地方高校创意写作教育教学实践研究——以重庆邮电大学移通学院为例

佘 飞

（重庆邮电大学移通学院创意写作学院，重庆 401520）

创意写作在中国落地生根已经有十几个年头。以2009年复旦大学设立艺术硕士戏剧（MFA创意写作）专业学位点、上海大学成立国内第一个创意写作研究机构“上海大学文学与创意写作研究中心”为标志，创意写作正式登上中国高等教育的历史舞台，随后国内掀起了探索创意写作教育教学实践的浪潮。在这两所高校的带动下，逐渐形成了以上海大学和复旦大学为代表的创意写作发展模式，笔者将其称之为“上海大学路径”和“复旦大学路径”。其中，上海大学的创意写作是面向文化创意产业的写作，其学科定位是“为文化创意产业各个环节培养有创新创意与创作能力的人才”，国内探索创意写作教育教学实践偏向于这一路径的高校还有西北大学、广东财经大学、广东外语外贸大学、上海政法学院等。复旦大学的创意写作更偏向于传统意义上的文学创作，其对创意写作的定位为“培养富有创造性的作家”，与复旦大学创意写作实践路径相似的高校还有中国人民大学、北京师范大学、华东师范大学等。

创意写作在中国毕竟还是新生事物，有着多种发展的可能性，各个学校的条件也不尽相同，像上海大学、复旦大学这样的公立高校发展创意写作有着其自身独特的优势，如果照搬应用到普通地方院校，可能会产生水土不服。创意写作不应是一家独唱，而应是百花齐放、百家争鸣。推动中国创意写作发展，不仅需要像上海大学、复旦大学这样的名校站在潮头浪尖摇旗呐喊，更需要普通地方高校合力夯实。而且，普通地方高校数量众多，受众更广，是推动创意写作中国化不可或缺的力量。但是，普通地方高校发展创意写作该走什么样的道路，开展创意写作教育教学培养方向和培养目标如何定位，如何根据自身条件建立起完整的创意写作教育教学体系，创意写作教育教学实践如何开展，什么样的教学模式和教学方法是教授创意写作行之有效的方法，等等，这些都是当下许多普通地方高校所共同面临的问题或难题。

位于重庆合川的重庆邮电大学移通学院，立足于自身，把创意写作定位为“培养普通大学生的写作能力”［1］3，通过设立作家岗、开发创意写作课群、进行项目制写作、创办创意写作大赛，以及组织学生社团等具体举措，积极探索适合于自身的创意写作教育教学实践体系，在许多方面都已经做出了有益的尝试，且取得了一定的成果，为中国创意写作的发展提供了新的实践经验和试验路径。

一、面向全校学生的创意写作实践

（一）培养目标：培养会写作的大学生

首先，是教学对象的问题。创意写作课教授的对象是谁？他们的学习基础如何？弄清楚这些问题是实施创意写作教学实践的前提。创意写作课不同于传统的文学鉴赏课，在创意写作教学活动中，学生才是课堂的主体，教师只是课堂活动的组织者和管理者，一切课程教学都需围绕学生的实际情况而开展。所以，开展创意写作教育教学实践，只关注“教什么”和“怎么教”还不够，还需要深入分析学生的学情和基础。

重庆邮电大学移通学院教授创意写作的教师曾多次到国内外高校去考察调研，学习各个大学开设创意写作课程的经验。例如，考察的学校有上海大学、复旦大学、广东外语外贸大学、海南大学、三亚学院等多所国内高校，以及美国的加州大学河滨分校（University of California，Riverside）、加州大学圣芭芭拉分校（University of California，Santa Barbara）、圣路易斯大学（Saint Louis University）、雷德兰兹大学（University of Redlands）等。经过考察研究后发现，国内开设创意写作课程的高校，所面对的学生主要是文学专业的学生，或者是有创作基础的学生，他们对写作本身有热情和兴趣，学习目标十分明确，学习动机也很充分，这为创意写作课程的开展提供了基础。相比之下，国外创意写作课的学生来源较广，有许多非文学专业的学生在学习创意写作，甚至有的学校直接是面向普通人开设创意写作课。这给了我们很多启示。因为，重庆邮电大学移通学院是一所以理工科为主的全日制民办普通本科院校，在创意写作学院成立之前，学校里并没有文学类专业，所以我们的创意写作不是面对文学类专业的学生，而是面对全校所有的无文学专业基础的学生，这些学生“往往不是少数有志于从事写作或者对写作感兴趣的学生，而是一所大学的所有学生”［1］3。他们有如下特点。第一，写作基础极为薄弱，写作思维还停留在中学写作文的阶段。大部分学生除了写过作文以外，几乎从未接触其他的写作。第二，阅读经历极其有限。除极个别的学生阅读过少量的文学作品以外，绝大数学生都没有完整地读过一本文学类书籍。第三，对学习写作的兴趣不高，缺乏学习写作的内部动机。因为学生底子薄，所以学校更需要开设创意写作通识课，培养学生的创意写作思维，提升学生的写作能力和综合素养。

其次，是教学目标的问题。开设创意写作课的目的是什么？要完成什么样的教学目标？这是重庆邮电大学移通学院面临的问题，这也是创意写作研究中一直都存在的一个问题。上海大学依托上海市文化创意产业优势，“以培养具有现代意识、专业创作素养、原创能力及具备文化创意产业从业技能的应用型写作人才为目标，引入西方创意写作教学模式，立足于中国文化创意产业进行人才培养”［2］。复旦大学凭借其悠久的作家培养历史和自身强大的文学研究资源，把创意写作的培养目标定为“培养富有创造性的作家”，那么作为普通地方院校的重庆邮电大学移通学院要发展创意写作，该如何定位呢？显然，照搬“上海大学路径”与“复旦大学路径”是行不通的，所以我们不得不根据自身条件，谋求新的创意写作实践路径。我们在教学中发现，沟通与表达能力差是当代大学生的普遍问题，于是我们提出了“全面提高学生的整体写作水平，使移通学院的毕业生成为会写作的大学生”这一目标。因此，重庆邮电大学移通学院于2013年底成立创意写作中心，后更名为创意写作学院。学院最初主要围绕“培养会写作的大学生”创立和建设，但随着学校自身的发展和创意写作学院培养目标越来越明晰、培养模式越来越成熟，创意写作实际所起到的作用已经远远超过了最初所设定的目标。

现如今，在学校现有模式下，创意写作学院开设的创意写作课群的培养目标主要有以下几方面。第一，培养创意创新思维能力。创意写作的核心，其实是思维能力的培养，这种创意创新的思维能力，不仅仅关于文学，也关于我们对世界、对人的认识，所以，这是我们首要强调的方面。第二，培养交流表达能力。这种表达能力横向说既包括书面表达能力，也包括口头表达能力，纵向说，既包括与人交换思想与信息的能力，也包括说服他人的能力。第三，提高学生的人文素养。古往今来，文学都是陶冶人的情操，提高人的基本素养的重要方面。尤其是我们的学生，将来要成为行业里的管理者，当然不能缺少基本的人文素养。第四，让阅读文学成为人的生活方式之一。当代社会，节奏加快，人心浮躁，不利于人冷静地面对这个世界。尤其是，现代实用化和功利化的社会，让人生失去了很多其他有价值的东西。而我们的教育模式，原本就是要将人从机器还原为人，使人不仅仅能够工作创造价值，还要能够享受人生，成为完整的人、快乐的人。文学在这方面的优势得天独厚。

（二）课程设置：以创意写作为核心的课群

有了教学目标，那么如何才能完成呢？创意写作作为一门独立的学科，有着其完整而严密的教学系统，单是开设一门课是无法完成创意写作教学目标的。笔者曾参照心理学家阿马拜尔的创造力理论提出创意写作中的创意激发模型，并参照该模型提出创意写作课程体系设计的三个维度：第一，创意写作课程；第二，创造力课程；第三，文学基础课程。笔者指出创意写作课不是单一的课程，而应是一系列的课群的思想［3］。这一构想与重庆邮电大学移通学院创意写作学院的创意写作实践不谋而合，学院面向全校学生开设“创意写作”通识必修课，所有学生都必须学习，同时，还开设了“三百年来的世界文学”“修辞与论理”“劝服与说理”“经典演讲”“创意写作思维训练”“经典阅读与写作”“故事”“严肃小说工坊”“诗歌工坊”“类型小说工坊”“非虚构写作工坊”“戏剧工坊”等系列课程。每一门课都承担着不同的功能，相互之间又相辅相成，形成以创意写作为核心的课群，然后通过这些课程来达到学院设定的培养目标：培养会写作的大学生。

“创意写作”课旨在帮助学生改变传统的作文思维，培养他们的丰富想象力、创造力、敢于大胆质疑和批判的精神；培养学生写作兴趣，激发学生对表达能力的重视，使学生热爱写作；更新学生的陈旧观念，让学生养成独特的写作个性和表达习惯；训练学生最基本的写作能力，教会学生写故事。

“三百年来的世界文学”课旨在通过普及世界文学知识开拓学生的文学视野，形成中西比较的思维方式，培养其世界意识，借“他山之石”反思我们自身的文化建设。

“修辞与论理”课旨在帮助学生学会运用修辞学理论分析表达和判断的逻辑，以及使用修辞术，并将之运用于演讲、辩论、谈判等场合。

“劝服与说理”课旨在帮助学生熟悉劝服与说理的基本含义、技巧、基本特点等，进而学习说话与说服的艺术，使学生掌握缜密思维和语言逻辑组织能力与表达能力。

“经典演讲”课旨在帮助学生熟悉演讲的历史、特点、作用、应用领域和发展趋势，学习演讲的方法和技巧，通过演讲练习最终掌握演讲技巧和能够在公众场合熟练地演讲。

“创意写作思维训练”是一门探讨型课程，旨在学生开始写作之前，改变他们传统的创作思维。众所周知，传统的应试教育让中小学作文教育远离真正的文学创作。而这门课的目标就是要纠正错误的思维方式，为后面的创意写作课作准备。本课程分为“写作前”“写作时”“写作之外”等三个部分，针对初学写作者通常遇到的关于写作思维的问题进行探讨。

“经典阅读与写作”属于基础课程，主要涉及到阅读方式、文学审美、逻辑梳理、音韵节奏、情感表达、文字撰写等相关内容，意在通过对中外文学经典著作的导读和分析，帮助学生在最短的时间内掌握一定的文学知识，掌握科学的阅读方式和研究方法，让学生养成良好的阅读习惯，拓展其人文视野，锻炼其思辨能力。

“故事”课是一门写作实践类课程，作家担任课程教师，教会学生故事写作，使之应用于小说、戏剧、非虚构等广泛的写作领域。

“工坊”课的培养目标在于通过具体的写作实践，激发学生思维，学会有创造性、有创意地表达自己的思维、情感与记忆，使学生从传统的作文教学的桎梏中摆脱出来，学会真正的中文写作。工坊课分为五个工坊班：小说工坊、诗歌工坊、戏剧工坊、非虚构工坊和类型小说工坊，每个作家导师根据不同体裁的特点，向学生普及写作的基本知识，传授写作技巧，并指导学生完成一部（或一篇）文学作品。

其中，“创意写作”课是全校学生都必须学习的一门通识必修课，共十六课时，占两个学分。“三百年来的世界文学”“修辞与论理”“劝服与说理”“经典演讲”是面对全校学生开设的选修课。“创意写作思维训练”“经典阅读与写作”“故事”“严肃小说工坊”“诗歌工坊”“类型小说工坊”“非虚构写作工坊”“戏剧工坊”课，是专门为创意写作学院作家班设计的，非全校学生的必修课。这些课程共同组成以创意写作为核心的课程群。

二、创意写作实践中的方法创新

与上海大学、复旦大学等公立大学相比，民办独立院校在办学条件方面有着先天的劣势，但民办独立院校也有其独特的优势，比如学校机制相对灵活，这为重庆邮电大学移通学院开展创意写作实践提供了有力的保障。重庆邮电大学移通学院利用自身的优势，探索创意写作教育教学实践方法，逐步建立起相对完整的创意写作教育教学体系。其中许多举措具有一定的创新意义，而且许多举措是可以借鉴的，也是可以直接复制的。

（一）设立作家岗

创意写作在兴起之初，就面临着“写作是否可以教”“写作由谁来教”等问题。创意写作是一门既重视理论又注重实践的学科，要求教授创意写作的教师不仅懂理论，更要有创作实践经验。这与传统的中文教师重理论而轻实践的特点是截然不同的。在国外，一般由驻校作家教授创意写作课程，驻校作家多为学者型作家，他们既有作家的身份，又是高校内的专职教师，从事着教学和研究。重庆邮电大学移通学院也深知创建创意写作学院、开设创意写作课程，最重要的是要有一批专业的创意写作教师。所以，重庆邮电大学移通学院需要的是既能教学、又能指导实践的双师型人才。为此，重庆邮电大学移通学院针对创意写作学院专门设立了作家岗，不拘一格招聘最合适的人才。目前，重庆邮电大学移通学院创意写作学院拥有一支由作家组成的具有丰富的创作经验的教师队伍。他们多数是青年作家，并仍处在创作一线，拥有丰富的创作成果，形成国内独有的大学作家群。

其实，随着创意写作在中国的普及，作家进高校已经不再新鲜，但在很多高校中，作家只是以客座教授或兼职教授的身份进入校园。一般而言，作家老师们只是以讲座的形式上课，而且一学期上课课时有限，对学生的指导有限，高校教师对于作家而言，更多的只是一种身份和名誉。重庆邮电大学移通学院创意写作学院作家岗的老师都是全职的作家教师，他们除了作家的身份以外，与普通大学教师并无区别。作家岗的教师每学期需完成学校规定的基本课时量，驻校并全职授课，这与国外高校的驻校作家是一样的。因此，作家岗招聘时，不仅看应聘者的创作成果，还考察其教学能力。在招聘中，我们也遇到许多作家自身创作能力很强，但不知道怎么给学生系统地讲课，而最终无法胜任此工作。创意写作学院的老师们会在一起讨论、开发创意写作课程体系，制定统一的教学大纲，然后教师们在教学大纲之下再发挥所长给学生上课。需指出的是，系统地给学生上课与作一场文学讲座本质上是不一样的。对于学生来说，作家岗保证了作家教学的形式和质量，对于作家岗的老师们来说，教学与创作是相互滋养的，而且校园为作家们提供了良好的环境。所以，这是一个良性的互动。

（二）开设作家班

除了面向全校学生开设“创意写作”通识必修课以外，每年创意写作学院会从大一新生中招募选拔100名学生进入作家班，进行一年时间的专业学习。作家班的前身是“创意写作实验班”，首届创意写作实验班于2016年开班，招收两届学生后，改为现在的作家班，2020年已是第四届。作家班的学生其原专业不变，只是在其本专业的基础上增加了作家班的特色课程（学分可以置换其他的公共课学分），主要有“创意写作思维训练”“经典阅读与写作”“故事”“严肃小说工坊”“诗歌工坊”“类型小说工坊”“非虚构写作工坊”“戏剧工坊”等课程。作家班的学生享有“理论学习+优质出版+精英推广”的福利。作家班主要有两大特色。第一，专业作家工坊小班教写作。作家班采用欧美式小班教学，20人组建一个工坊班，分为“小说工坊”“类型小说工坊”“诗歌工坊”“戏剧工坊”“非虚构写作工坊”五个班级。创意写作学院聘请专业作家担任作家班的老师，以互动式教学为主，全方位指导学生写作。第二，通过写作项目实践教写作。作家班重视写作知识学习，也格外强调学生的写作实践能力。创意写作学院近年来提出“创意写作本土化”的战略方针，结合巴渝地方文化特色，与全国知名出版社合作，打造“钓鱼城文丛”图书项目。作家班学生组建多个图书项目组，跟随作家导师走出校园，走进几千年的巴渝文化长林，捕捉每一个写作兴趣点，共同完成一套丛书。让学生在具体的写作项目中学习写作方法，提升写作能力。

（三）实施项目制写作

说起创意写作教学，可能我们首先会想到“工坊制”教学法。其实，任何一门学科都不可能只存在一种教学方法，创意写作学科的教学方法也应该是多样化的。作为创意写作的教学者，开展创意写作教育教学必须首先破除教师自身的固化思维和学科的固化思维，需积极探索新方法和新路径。“项目制写作”教学法就是重庆邮电大学移通学院创意写作学院在开展创意写作教育教学实践中探索出的一种行之有效的创意写作教学法。学院通过策划与地方文化接轨的图书出版项目来促进学生写作，学生在参与项目写作的过程中不仅得到了锻炼，创作出来的作品也成为一种成果。由重庆邮电大学移通学院创意写作学院策划的“钓鱼城文丛”图书项目每年出版10部图书，迄今已出版第一辑、第二辑、第三辑共计三十本，第四辑和第五辑已进入出版编辑流程。

“钓鱼城文丛第一辑”于2016年6月由长江文艺出版社出版，丛书包括《合川民谣》《合川行走》《合州奇谭》《钓鱼城小说集》《八大书院》《钓鱼城英雄传》《史海泛槎——大学生读史感悟集之一》《浩气英风钓鱼城——钓鱼城历史文化博物馆讲解词》《鱼城雄魂——钓鱼城历史文化博物馆陈列》《钓鱼城之谜》等十本。

“钓鱼城文丛第二辑”于2017年12月由北岳文艺出版社出版，丛书包括《巴渝最后的古村落》《合川民间故事集》《大学生眼中的蒙元帝国》《合川古迹》《我们认知的南宋》《驻足花木时光——巴渝植物记》《巴渝特色方言集锦》《倾城之味》《合川楹联题刻》《合川历史名人》等十本。

“钓鱼城文丛第三辑”于2019年1月由北岳文艺出版社出版，丛书包括《雪泥鸿爪——文化名人在合川》《行走在山水间的江湖——寻访巴渝古镇》《古诗中的巴山渝水》《巴渝印记——老行当里的昨日荣光》《巴山夜雨——走近土家族》《铁马金戈——宋元战争中的四川》《我生君已老——那些慢慢消失的老物件》《千秋合川》《镜中重庆——电影中的重庆文化元素》《庄稼的诱惑——巴渝植物记之二》等十本。

项目组以作家班的学生为主体，面向全校学生招募选拔，委派作家任导师，带领学生创作作品。目前，有上千名学生参与了项目写作实践。项目制写作让学生全程参与选题、采访、创作、编辑等流程，对培养学生社会活动能力、搜集资料能力、学术与文学思维能力以及写作能力大有裨益，最终出版的作品对于地方文化建设也是一种贡献。

（四）举办钓鱼城大学生中文创意写作大赛

举办钓鱼城大学生中文创意写作大赛是重庆邮电大学移通学院推动创意写作实践的又一重要举措。2016年11月，重庆邮电大学移通学院启动“钓鱼城大学生中文创意写作大赛”，大赛两年一届，每届奖金金额达20万元。大赛旨在培养当代大学生的创意写作能力，挖掘大学生的文学天赋，为未来输送文学人才。通过大赛向社会推介当今时代青年所具备的“新思维、新创意、新批判、新观点”，这是新世纪赋予当代大学生的思想和精神。首届“钓鱼城”大学生中文创意写作大赛，共收到稿件2071篇，共计字数达一千四百多万字。第二届“钓鱼城”大学生中文创意写作大赛，共收到稿件2756篇，字数合计约一千七百万字。参赛学生来自北京大学、北京师范大学、复旦大学、上海大学、重庆大学、西北大学、香港浸会大学、香港大学、香港中文大学、德国多特蒙德大学、新加坡南洋理工大学、加拿大多伦多约克大学等海内外高校，参赛学生包括专科学生、本科生、硕士研究生和博士研究生。目前本项赛事已经成为大学生中文写作的标杆性赛事。

大赛开创了诸多之最。其一，是中国大学有史以来举办的最隆重的一次文学性比赛。其二，是涵盖范围最广泛的一次大赛，全球中文写作的在校大学生均可投稿参赛。其三，是高校写作大赛中评委阵容最豪华的比赛。首届和第二届“钓鱼城”大学生中文创意写作大赛由茅盾文学奖及鲁迅文学奖获奖作家毕飞宇担任评委会主席，并邀请了国内一流的作家、评论家、出版家组成评委阵容。终审评委共16人，复审评委共10人，其中茅盾文学奖获得者共2人，鲁迅文学奖获得者6人。其四，是高校同类比赛中总奖金额度最大的一次比赛，前两届大赛每届总奖金为20万元人民币，从第三届开始，总奖金增至40万元人民币，其中，虚构组和非虚构组的两个一等奖奖金，均增至10万元人民币。大赛得到了海内外大学生们的积极响应。

举办大赛是创意写作实践的重要举措。首先，举办大赛是激励学生参与创意写作的一种方式。其次，学校围绕大赛在校内设置了文学周。文学周期间各项文学活动的开展不仅为全校师生提供了文学的盛宴，而且大赛还搭建起了一个沟通交流的平台，学院不仅邀请行业内的嘉宾来参与活动、做讲座，与学生面对面交流，学院还邀请他们为学院发展提出宝贵建议。再次，大赛得到了各个高校从事创意写作教育教学同仁的关注和支持，并鼓励和推荐其学生参加大赛，所以，大赛在某种意义上也成了检验各个高校学生创意写作成果的试金石。最后，大赛得到了学生、教师和社会媒体的广泛关注，起到宣传、推广创意写作的作用，有利于推进创意写作教育教学理念的普及。大赛已经成为重庆邮电大学移通学院开展创意写作实践的品牌活动，举办大赛对推进创意写作教育教学发挥着不可替代的作用。

（五）成立学生社团

课堂教学毕竟是有限的，更多的学习还需要学生在课后去完成。除了专业教育外，创意写作学院还通过成立文学社、写作团等学生团体，开辟创意写作教育教学第二课堂，培育写作新苗，发掘学生写作潜能。在课外通过文化沙龙、读书会等方式，建设学生文化交流的园地。在名师课堂、移通大讲堂等场所定期邀请国内外知名学者专家前来讲学，使学生能了解最新的文化前沿动态及学术思想，对学生进行持续地熏陶和培养。例如，由创意写作学院创办的文化创意社面对全校学生常年举办“21天读书拉力赛”“书评演讲大赛”“创意作品征集”等各类活动。社团内部也经常举办“创意作品沙龙”“新媒体运营交流会”“书香进校园”等活动。

巴山文学社以探讨小说、散文、诗歌等纯文学阅读与写作而开展话动，是学校文学类爱好者的聚集地。学生们通过动手举办丰富多彩的文学活动，接受文学的熏陶，体验文学的魅力，认识文学的意义。

《九月》杂志社是重庆邮电大学移通学院创意写作学院、山西农业大学信息学院创意写作学院联合创设的学生社团，以学生自主创办两校文学电子杂志《九月》为主要工作。杂志社按照正规杂志社的机构设有编辑室、记者团、采编部、美编部四大部门，每一学期发表一到两期电子杂志。每一期选择一个独特视角围绕大学生身边的生活展开独家策划，再以“诗歌、散文、小说”原创文学作品、漫画作品、影评、书评等板块，增加杂志内容的丰富度、可读性和深度性。杂志社重点培养学生的沟通交流能力、采编采访能力、美术制作能力、稿件审读能力、文学写作能力，并在培养能力的基础上，让学生对于杂志的运行制度有充分的了解，增加实践经验。

此外，创意写作学院为办好“钓鱼城中文创意写作大赛”还设立了大赛志愿团。志愿团协助学院完成大赛前期、中期各项工作，还围绕“钓鱼城文丛”图书写作项目，成立了创意写作团，由作家教师分组指导学生进行项目写作，培养学生的社会活动能力、搜集资料能力、学术与文学思维能力及写作能力等。

社团成员在就业时，仅2016年、2017年毕业的社团成员，就有30余名同学放弃了原专业，选择了与创意写作有关的职业作为自己的从业方向，并凭借过硬的文学素养及写作能力顺利入职，约占写作社团成员中应届毕业生的50%。他们分别在重庆、武汉、成都、北京等地的传媒公司、网站、科技开发公司、广播电视信息网络公司、新媒体平台、杂志、影视园、工信部电子信息产业发展研究院中担任编辑、记者、新媒体创作员等职务。即使是在从事其他专业领域的工作，社团的学生因为熟悉策划、文案等工作，以及具备扎实的写作能力，而大大地拓宽了他们的职业发展空间。

由此可见，作为创意写作第二课堂的社团，是创意写作第一课堂的延伸，也是学生的学习实践基地，在推广创意写作实践中有其独特的价值和意义。一是社团为学生的文学实践提供了平台；二是学生参与其中，不仅能收获了快乐，而且还能从实践活动中提高自身的能力；三是文学社团让许多热爱文学而没有机会加入作家班学习的同学有了交流文学、探讨写作的组织，文学社团组织的各类文学活动也成为整个校园文化的重要组成部分。

三、创意写作实践中遇到的困境

（一）创意写作师资匮乏

缺乏专业的创意写作教师队伍不仅是重庆邮电大学移通学院发展创意写作的过程中遇到的困境，也是全国大多数开设创意写作课程的高校所面临的共同的难题。笔者认为，创意写作师资匮乏的原因主要来自两个方面。

第一，创意写作专业教师缺口大。创意写作学科在中国只有短短十几年时间，创意写作专业毕业的硕博士研究生数量少，且其中从事创意写作教育教学的毕业生更少。目前高校中从事创意写作研究、教育的老师，大多数是从其他学科跨入到创意写作学科的老师，许多老师自身也是在一边学习创意写作，一边从事创意写作教学和研究。虽然我们设立了作家岗招聘作家担任创意写作老师，但也遇到过一些问题，比如，许多作家能写作，但不一定能上好课。

第二，地域和学校平台等外在因素导致普通地方高校难以吸引优秀人才。目前，创意写作人才相对集中于北京、上海、广州等东部沿海一线城市，西部地区普通高校在吸引人才方面有着极大的劣势。即使引进了专业人才，也很难留住人才。

重庆邮电大学移通学院创意写作学院建立伊始，便面临着承担全校性课程的任务，因此，创意写作教师十分缺乏，目前主要缺乏两方面的人才。一是高层次的理论人才。创意写作是一门新型学科，学科建设和理论建设急需经验丰富、理论水平高的人才。一方面，创意写作理论研究可以指导和滋养创意写作教育教学实践；另一方面，创意写作教育教学实践的经验也需要进行理论总结、反思和提升。二是专职行政管理人才。创意写作学院目前所有的老师均是授课老师，学院院长、教研室主任均有教学任务，缺少专职行政管理人员。

（二）创意写作无独立专业

目前，国内还没有创意写作本科专业①《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（2018年版）尚未列出创意写作专业，目前全国部分高校只是开设了汉语文学（创意写作方向）本科专业。，就连创意写作硕士培养也面临着没有独立的创意写作专业的难题。学者雷勇曾指出：“目前国内创意写作硕士，只能挂靠在相关艺术硕士（如影视、戏剧、广播电视）之下，而中文一级学科下没有一个独立的创意写作艺术硕士，这是创意写作发展要面临的最大的体制上的障碍。”［4］虽然个别高校在中国语言文学一级学科目录下自设创意写作二级目录，或是在中国现当代文学、文艺学等学科下设立创意写作研究方向，但仍然无法改变缺乏独立的创意写作专业的现实处境。

重庆邮电大学移通学院近年一直在努力申请成立创意写作本科专业，但由于各种原因而未成功。由于创意写作不是一个独立的专业，导致创意写作学院无法单独招生，创意写作学院只有作家班，而没有创意写作专业的学生。这也大大地限制了创意写作学科的发展。

四、结语

创意写作在中国已经走过十几个年头了，重庆邮电大学移通学院根据自身的实际情况，把创意写作定位为“培养普通大学生的写作能力”［1］3。面向全校学生开设创意写作通识必修课，并成立小而精的创意写作作家班，经过七年的探索，找到了一条适合于普通地方高校的创意写作实践路径，为创意写作中国化、本土化作出了有益的尝试。但是，创意写作毕竟是一个新兴学科，在发展的过程中难免会遇到各种各样的难题，我们既不能全盘向国外学习，也不必全盘模仿其他高校的做法，而是要根据高校自身的特点，找到适合于本土地方特色和中国特色的发展道路，推动中国创意写作发展，构建中国创意写作教育教学实践体系。