学生画助力阅读思维的锻炼

申屠鸿

有这么一个故事：有一个叫Sudi的男孩，非常害羞，所以很想找一只老虎来练习咆哮以壮胆。尽管妈妈屡次警告他不要这么做，Sudi还是进了森林主动寻找老虎。终于，他找到了一只黑黄条纹的可爱的小老虎，大声地冲它咆哮。小老虎震惊了，不敢相信竟然有人类敢挑战自己，于是各种怀疑、不自信，对着河里的倒影反复练习自己的咆哮技能。

最后，小老虎找到Sudi，问道：“你为什么冲老虎咆哮？”

Sudi：“因为我很害羞，对老虎咆哮能够补救我的缺点。”

小老虎：“哦，我明白了。”

Sudi：“这么说吧，老虎是世界上最凶猛的动物，能对老虎咆哮是非常勇敢的一件事。”

小老虎很高兴：“比狮子还凶猛吗？”

Sudi：“当然。”

小老虎：“比熊呢？”

Sudi：“比熊凶猛多了。”

老虎发出像猫一样的咕噜咕噜的声音，觉得很满意：“你是个好孩子。”

从此，Sudi和老虎成了好朋友，他们常常一起散步，并练习互相咆哮。

这是由英国作家Donald Bisset创作的一篇经典儿童故事。在阅读课上，三四年级的孩子们很喜欢，但为什么喜欢，很少有孩子能讲得清楚。于是我设计了几个小问题让孩子们讨论：

1.Sudi和小老虎为什么成了好朋友？

2.Sudi为什么不顾妈妈的警告主动去找一只老虎来咆哮？

经典作品中生动的人物形象、角度阐释的可能性，常常谜一样地吸引着读者。我期待孩子们在讨论中互相倾听，逐渐形成自己的观点，并能在原文中找到相应的细节来证明自己的想法，这涉及一系列如推断、证明等高阶思维阅读活动。在正式讨论之前，我让孩子们画了一幅“Sudi老虎首次对哮图”，既能满足孩子们不同学习和智能类型的需要，也是一个思维训练的小热身。故事虽然一样，但孩子们画得各不相同。请看作品。

学生一

老师：Sudi咆哮的时候，为什么两只手是撑在地上的啊？

学生一：Sudi觉着自己也是一只老虎，要趴在地上。

老师：好的，我还注意到Sudi是和老虎对视的，你想说Sudi很勇敢，是吗？

学生一：是的。

学生二

老师：老虎为什么和Sudi这么近呢？

学生二：老虎很可怕，要吃掉Sudi。

老师：小Sudi一只手在前，一只手在后，他在想什么？

学生二：他很紧张，害怕。

学生三

老师：地上的骨头是什么？

学生三：是老虎吃掉的其他人类的骨头。

老师：你这只老虎确实凶猛，牙齿尖，指甲也尖，画得好。我想问，Sudi的右手手势是什么意思？

学生三：他想给自己加油壮膽。

学生四

老师：你能讲一下这幅图吗？

学生四：Sudi出门主动去寻找老虎，他一发现躲在草丛后面的老虎，就马上冲它咆哮，虽然老虎大，Sudi小，但是Sudi很勇敢，完全不害怕。

老师：细节非常符合原著的描述啊。

学生五

老师：Sudi在笑，看起来很轻松，他在想什么？

学生五：Sudi觉得对老虎咆哮是一件很容易的事情。他们很友好，后来成了朋友。

老师：故事刚开始他们就是朋友了吗？

学生五：不是。

老师：我们一起把第一次咆哮的部分再读一读，注意故事里面的神态、动作、语言等细节，好吗？

学生五：好。

1000个读者，就有1000个哈姆雷特。阅读课堂上，孩子们因成长背景、阅读能力的不同，对文本的理解也不同。孩子们特别喜欢讨论自己和同伴们的画，比较异同，交换想法，并调整自己的看法。根据多霍华德加德纳的元智能的理论，每个孩子都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。有的孩子擅长逻辑思维，有的擅长阅读，有的擅长绘画，有的擅长口头表达。我手绘我思，给学生尤其是绘画方面强，其他方面弱的学生充分的时间慢慢把自己所想画出来，教师再通过追问帮助他们形成自己的观点，并从原文中初步找到证据，这样，正式讨论时，这些孩子才有充分的准备，有自信和兴趣加入讨论。

回到最初设置的问题：Sudi和小老虎为什么成了朋友？有的认为，故事中的老虎其实并不可怕，有点不自信，Sudi的话给了它信心。有的认为，朋友之间要互相帮助，Sudi收获了勇敢，小老虎因得到赞扬而满意……每个人都发言，能够质疑其他人的想法，并言之有据，没有脱离文本。

我预期的目标达到了。

作者系深圳南科大小学教师